高一历史教学工作总结范文
【导语】教育工作工作总结是对这两周的工作，作出一次全面系统的检查、评价、分析以及研究，从而分析不足，得出可供参考及改进的经验。本篇文章是为您编撰的《 高一历史教学发展史工作总结范文》，供大家阅读。
【篇一】 五年级历史教学工作总结范文
一、课堂教学首要目标的有效性
在实行新课改后，高一年级的历史课堂教学要达到怎样的教学目标、完成哪些外语教学任务呢?我们认为关键在于摆正高一历史课堂教学的目标定位问题。在新课程的教学大纲中所，有许多教学内容，包括我们以前认定的着力点重点主干知识，现在都被冠以“了解”、“知道”、“感受”、“课外阅读”等要求，一些章节的教学战略目标中教学还有“要求全体学生掌握”、“大部分学生掌握和少数学有余力的学生掌握”的层次性教学目标。
因此，课堂教学目标不能功能定位课堂教学太高，要根据新课标的具体要求和高一学生的实际知识水平及实际的教学时候时间来确定课堂教学的具体目标。如在学习必修1《世界多极化趋势》一课时，首先明确本课讲授内容要点要点是：“简述欧洲联盟的形成、日本世界经济大国和中国的振兴以及不结盟运动的兴起，了解世界多极化趋势在曲折中发展。”其次注意到“简述”和“了解”这两个不同能力层次目标要求，进而明确“简述”的是四种政治力量的蓬勃发展，“了解”的是“多极化趋势”既“发展”又“曲折”的特点，最后根据上下节的课标内容，把本节的时段确定在20世纪50年代中期到80年代中期，由此展开本节教学内容的处理和学习探讨。
在处理简述四种政治力量的兴起是有主次、轻重之分的，欧共体、日本、中国是本课的研究重点，不结盟运动则相对不是次要的，是可以略讲的;而简述部分则可由学生根据教材和所学的知识自主学习。对欧共体和日本兴起的原因欧洲委员会可通过合作学习、共同讨论得以完成。这样的满足目标定位适应学生的认知水平，能有效促进有效率学生在课堂上自主探索，提高课堂学习效率。水平而事实上五年级学生由于学习水平、学习时间、学习目的的限制，不愿意也不可能花费大量的时间和精力去探索，因此，我们必须全面正确地高一历史课堂教学的目标定位，实施有效的课堂教学总体目标，这是减低课堂教学效益的基本前提。
二、转换问题情境，将问题进行类化
这是实现知识搬迁的关键。问题情境是症结问题的呈现手法。一个问题的呈现方式与构建的认知结构越接近，就越有利于知识的迁移和运用。在具体的练习过程中，要注意问题情境的延展。
1、对问题进行“变式”。“变式”是对症结的变换样式，“变式”的目的是转换问题的呈现历史背景和款式样式，以使其与学生所构建的认知结构接近，为知识的迁移和问题的解决做准备。如，20xx年高考文科综合试题长城题中的一问：“魏晋该时期河西地区的繁荣与西汉较长时间以来对西北的长期开拓有密切关系，请参照材料(略)学以致用和所学知识分析汉长城如何促进了西北地区的发展。”
这里面的“所学知识”即是在平时学习中的书本上的知识，但是在教科书中却没有关于魏晋时期并无经营河西地区的内容，也没有关于汉长城促进山南经济发展的内容，这样，划入本题便无法纳入所建立的知识结构中。
因此，需要有将本题的需要呈现情境进行转换，以接近或适应所构建现像的知识结构的情境。如，根据材料所知修筑蔚县是西周西汉开拓河西地区(西北地区)的一个举措，代表了西汉经营西北地区的努力和活动，因此可以将此题变换为“分析西汉、东汉为促进西北地区
经济发展增进和华夏民族所做的努力及影响”，便可将该题纳入到所构建的中了，可以顺利地迁移“西汉修筑长城抵御乌桓入侵、设置西域都护、使者校尉”等内容进行分析和回答。
2、依据问题与认知结构间的共同因素，将问题进行“类化”。“类化”是指将问题纳入相应的弊病同类知识结构中，并从这个结构中寻找解决问题的方法和演算法策略的过程。在转换风险问题的情境后，根据转换后的问题与认知结构间的共同因素和联系，将结构性问题与知识结构、新知与旧知、未知与已知相“链接”，利用所构建的知识结构去“类化”这个新问题。如上题，问题的情境进行转化后，便将该题“类化”到学生也已构建的关于“西汉处理民族关系的举措和意义”的认知结构中，在这个结构中找到解决的途径和方法。 三、以新的教学方法和思路去教学
针对普及高中教育时期学生的迅猛发展认知特点，首先将教材内容的问题化。要把学习知识的过程变成分析和研读解决问题的过程，就需要将教材问题化。我准备从以下几个方面或进行操作：把教材内容变成问题的“链接”;教育引导学生凭借自己的努力(尝试探索、合作等)一个个地成功进行问题求解;在解决问题的过程中激起学生的自我意识问题意识，并生成更多、更深层的问题。其次将教材内容结构化。
我要尽可能地引导学生掌握知识的，而不能“见树不见林”。学生的认识结构是有良好的知识结构转化而来的，因此在教某部分知识时，要注意“瞻前顾后”和“左顾右盼”。要实现教材结构化，我既可以提出教材内容的“纲要信号”，也可以利用“先行组织者”，还可以指导学生自己结合网络协议相关知识构建知识系统框架。
总之，新教材教学中，我们教师的教学理念需要不断更新。我们在加强自身讲习教学理论研习和专业素养的同时，也加强了集体备课，从而达到全面提高教学质量的目的。
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