小学四年级语文期末测试分析
一、命题背景
2016 年 1 月 4 日，福建省教育厅下发了《关于印发福建省义务教
育质量监测实施方案的通知》（闽教督[2016]1 号）规定：“每年 9 月 份，对按县总量 25%左右的比例抽取样本县，每县抽取 12 所小学，进 行四年级（因时间安排 9 月份，实际为五年级）学生、校长、老师的监 测，监测学科为语文、数学、英语、科学、体育、艺术、德育、心理健 康教育等。”为了做好四年级语文监测工作，2015 年 12 月，福建省普 教室组织了全省各地市（县）部分教研员到福州进行“小学语文教育质 量监测工具研发”的专题研修。研修会上，省语文教研员黄国才老师作 了“指向核心素养，促进阅读思考的四年级语文测试框架和命题指南” 的专题讲座。（具体内容见附件一）。
本次四年级语文期末试卷命题，以黄国才老师的讲座要求为指导，
对期末试卷时作了较大的调整。一是板块权重有所变化。与以往试卷相 比，阅读板块增加了 10 分左右。各板块权重如下：“积累运用占 25%，阅读占 39%，习作占 35%，卷面占 1%”。二是题型有所改变。 “积累运用”除“看拼音写字”和“按课文内容填空”外，都是选择 题，每题四个选项。三是试题书写量有所减少。增加了学生的思考与阅 读，努力使“不爱读书不好思考的孩子变得爱读书爱思考”，实现“指 向语文核心素养，促进阅读思考，为考能考，考出所考，考教一致”的 监测目标。
二、测试抽样调查情况
这次考试结束后，我们请城区与农村各两所学校的四位四年级语文
科任老师作了一些简单的调查，重点统计选择题和阅读题（一）(二)两 大题的监测结果数据。从数据来看，城区两所学校较为理想，农村小学 有较大差距。相关数据如下：
选择题 阅读（一） 阅读
（二） 69% 83.5% 45.5% 74.2% 64.7% 44.3% 城区样本 校 甲班 乙班 81% 87.4% 58.5% 农村样本校班级 根据调查问卷信息，分析样卷时，老师应注意以下几点：
第一，学生的检索信息能力略好，但对语言的理解、评价与鉴赏水 平相对较弱。这份试卷阅读与习作权重较大，而积累运用部分内容权得 较小，老师在复习时偏重于字词练习，大量做题，偏离了语文阅读能力 测试方向，学生的阅读速度、准确性与个性阅读表达等较为差强人意。 第二，学生应试能力有待培养，主要存在以下问题：1.审题能力弱，不 认真读题，如阅读题（一）中第 1 题判断，主要考查学生检索文本、获 取信息的能力，农村小学一个班级答题正确率只有 5%，另一班级为 15%；2.许多学生没有养成认真静心思考的习惯，没有深入阅读思考便 匆忙作答，如阅读题（二）理解文中两个“担子”在文中的不同意思， 城区小学两个班级学生答题正确率也只有 49.2%和 71.40%；“母亲竟然 这么轻”，“我”的心里为什么很难过？这道问答题难度不大，但许多 学生答不到要点。第三，学生阅读速度慢，不能快速浏览，迅速捕捉重 要信息。这次试卷阅读量相对以前较多，学生读题慢，思考时间自然变 少了。第四，学生平时阅读面窄，多读些作文范文、儿童文学、动漫字 画等，对一些语言严谨的文章涉及少，读起来吃力。这次测试阅读题 （一）内容虽与课文《长城》内容相关，但它的语言表达较为严谨，学 生阅读兴趣可能不大，不利于学生阅读作答。
三、教学建议
《义务教育语文课程标准（2011 版）》明确指出：“语文课程评
价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的是为 了考察学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教 学，改善课程设计，完善教学过程。应发挥语文课程评价的多种功能，
尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发 展。” 现行的语文笔试，相对于其他评价方式而言，较为全面客观地 反映学生的语文学业水平。《福建省义务教育质量监测实施方案》要求 语文学科重点监测内容是“语文基础、文本阅读、书面表达、识别与推 论、整合与解释、评价与鉴赏，学习兴趣、学习信心和学习习惯等”。 所以，我们在编制语文试卷时力求给老师们一个良好的导向，实现 “教、学、评”为一体，更好地促进学生语文学业水平发展。为此，建 议教师在课堂教学中做到如下几点：
(一)更新教学观念，让学生成为课堂的主人
要更新传统的语文教学观念，转变老师的角色，让老师从知识的垄 断者、传授者转变为学生的指导者、帮助者和参与者。“班班通”现代 教育技术手段为学生提供大量、丰富的学习资源，指导学生自主学习、 自主设计、自主探究、自主评价，从而最终达到自主发展的目的。与此 同时，教师必须充分相信学生，哪怕是一年级的新生，他们自己总有不 同的办法识记生字，相信学生能够通过发现、探究、研讨、交流等学习 过程达到学习目的。只有这样，教师才能把课堂真正还给学生让他们做 课堂学习的主人；也只有这样，教师才能“不唯书”，只教教科书的一 点知识，能够从教教材中教给学生学习的方法，或是引导学生拓展开 去，学习与教材密切相关的知识并加以实践运用，让学生通过协作、交 流的学习形式达到知识与能力的双向建构。
（二）落实“先学后教”，培养自学能力
“课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”课堂 上，要抓住学生学习的欲望和兴趣组织教学，抓住课文学习的重难点， 扩大知识量，进行阅读拓展、想象练笔，给他们空间和时间，引导他们 去讨论、归纳和总结，让他们在大量的学习材料（教师给的，同学给 的，书本写的等）上筛选自己需要的进行知识内部的整合，从而达到 “不教而教”。教师在适当的时候导拨语言的精妙处，引导学生进行回 顾和整理，归纳运用学法，学生自然会在充分朗读课文的基础上，理解 内容，感悟写法，把所学得的语言进行内部的系统化。
四年级上学期期末试卷分析
