慕课视域下职高语文教学的创新实践

慕课视域下职高语文教学的创新实践

摘要：在信息技术迅猛发展的环境下，传统职高语文教学模式已不再适应新的教学环境，而慕课则成为语文教学创新的一个崭新平台，以往学生单纯依靠课堂学习的方式，也逐渐发展到网络中。基于网络平台的慕课学习体系，充分体现出学生的教学主体性，改变了以往学生被动接受教师知识灌输的陈旧模式，进而形成学生自主选择学习时间、自主选择学习内容、自主选择学习形式的新格局。本文将结合当前职高语文教学特点，探索慕课视域下职高语文教学的创新实践，旨在为提职高高语文教学质量提供一些有益的理论参考。 关键词：职高语文；慕课；线上学习；创新实践

慕课这一新兴学习模式的出现，彻底颠覆了传统课堂教学模式。尤其是慕课倡导学生自主学习、线上互动，以开放式的学习环境激发了学生的自主学习积极性。这一点与职高语文新课改精神相契合，同时也体现出信息技术应用于语文教育领域的崭新优势。本文首先分析了慕课教学模式的基本构成，其后分析了慕课应用与职高语文教学中的可行性，最后提出慕课视域下职高语文教学的创新实践路径，通过系统性的课题研究，进一步探讨职高语文教学应用慕课的有效方式。 一、慕课教学模式概述

慕课是建立在信息技术和网络平台的一种新型课程学习模式，自2004年在美国出现以来，迅速风靡全球，成为教育领域创新变革的一个重要契机。慕课将教学中的知识点进行细化分解，从而形成更多的相对独立、结构简单的碎片化知识点，通过短视频的形式将这些知识点进行串联，从而形成一个完成的教学视频。慕课具有典型的碎片化学习特点，通过开放的网络资源为学习者传递更专业、更精准的教学内容，在慕课平台上进行学习没有门槛限制，只要学生具备登录资格，就能够在慕课平台中自由选择学习内容，同时还能通过网络互动与教师、同学之间进行在线讨论，教师也可以在慕课平台上对学生进行在线指导，极大提高教学活动的互动性和有效性，从而形成建立翻转课堂、优化教学模式、拓展教学资源、丰富学生学习体验的重要平台。在职高语文教学中，慕课资源有着较高的应用价值，以下将对其进行详细讨论。

二、职高语文课堂应用慕课教学的可行性分析 （一）提高学生的课堂参与积极性

在传统职高语文课堂中，学生的课堂参与积极性普遍偏低，一旦遇到学习难点往往没回产生退缩、恐慌、抗拒心理，即使教师在课堂上全力以赴，也会有不少学生似懂非懂甚至完全不能进入学习状态。针对这一问题，职高语文教学模式的更新已经势在必行，而慕课则是创新语文课堂教学模式的重要资源，在激发学生学习积极性的同时，还有利于建立起浓厚的求知探究氛围，以此提高学生的学习积极性。 （二）学生掌握学习自主权

新课改精神倡导“还权与学生”，对于职高语文教学来说，课堂还权最为直接的表现就是引导学生进行自主学习。职高阶段学生多数具备了知识探究的自主能力，在语文教学当中，通过慕课资源有利于突出教学重点难，从而使学生对必要的知识点有更全面的把握，进而激发学生自主学习、自主探究的积极性。尤其是在慕课平台中学生成为学习的主导者，能够结合自身知识需要和兴趣点选择更适合自己的学习内容，由此可见，慕课在很大程度上还原了学生的学习自主权，因此具有较高的实践价值。 三、慕课视域下职高语文教学的创新实践路径 （一）教师应对职高语文教学框架有充分认识

通常情况下，职高语文教学活动的开展是有语文教师提前对整学期的语文教学进度进行编排，所以教学环节均有教师进行掌控。在实际教学中，教师会根据学生的学习情况进行相应调整，但是整体教学趋势仍是有教师所主导的。在这样的教学模式下，学生在语文知识的学习和探究中始终处于被动地位，而且容易形成“少数服从多数”、“一刀切”、“满堂灌”的教学弊端，学生很难展开个性化学习。

而慕课教学模式的出现，则彻底改变了传统职高语文教学模式，教师在教学前需要对布置相应的教学任务，学生则可以通过慕课学习提出质疑和问题，这些问题被带到课堂上，教师能够更充分的了解学生的知识缺陷和教学重点在哪里，也就是改变了以往“先教后学”的传统方式，继而形成“先学后教”的语文翻转课堂，学生带着问题自主学习，教师带着问题开展针对性教学，这样的教学方式充分体现出了学生在学习中主体性，同时也提高了职高语文教学的有效性。在这样的教学环境下，教师需要对语文教学框架有更全面、更充分的认识，能够对整体教学框架有所把握，积极适应翻转课堂的教学特点，能够结合教学目标对教学内容进行及时的完善和调整，实现语文教学的拓展和优化，从而帮助学生更快更好的完成语文学习任务，提高语文教学的实效性。

（二）通过慕课拓展学生的语文知识探究深度

语文本身具有深厚的感性色彩，因此学生在语文学习中多侧重于感性思考，虽然这样的思考模式有利于建立起学生与教材中文学作品的情感共鸣，但是也有可能造成学生是情感探究停留在浅表层面，难以深入的、理性的、客观的对其进行分析。尤其是在传统灌输式教学模式下，学生的探究积极性会严重被弱化，而是以教师的知识灌输为准。针对这一问题，慕课学习方式的出现有效改变了学生探究层次过浅的问题，语文学习不再局限于死记硬背，而是引导学生通过自主探究实现知识渗透，鼓励学生主动提出问题，并结合自身探究实践寻求答案，进而激发学生浓厚的语文学习兴趣。

通过慕课资源的应用，学生的语文学习视野将更加开阔，在自主探究模式下，学生会主动拓展知识探究深度，从而形成更深刻的知识印象。例如在《卖白菜》一课教学中，多数学生对于作者“留白”这一创作手法感到理解困难，教师可以结合“留白”艺术这一主题引导学生进行慕课学习，通过慕课平台微视频的讲解，学生能够更系统的对这一艺术表现手法有所了解。同时，教师还可以推荐学生搜集一些上世纪六十年代中国社会经济的发展情况，使学生对当时的社会背景和作者的创作背景有所了解。通过慕课学习和知识解析，学生对于其中细节如“老太太低声嘟哝”、“摸出肮脏的手绢”、“沾了吐沫一张张地数”，而母亲也“一张张地点”这些细节有了更深刻的认识，学生会认识到作者之所以这样写，是为了表现那个时候物资极度匮乏，人们生活在贫困中，因此，“一毛钱”才会引发这样大的冲突。而作者并没有直接写出这样的冲突，而是通过艺术留白让读者去品味、去思考，这样的艺术处理手法往往更能震撼人心。通过慕课平台的自主学习，学生的知识探究层次会更深入，同时也有利于提高学生的文本分析能力。

（三）通过慕课优化职高语文教学引导模式

教师的教学方法、教学风格与教学质量息息相关，在职高语文教学中，教师要不断优化教学方法，以此激发学生的学习积极性。在信息技术环境下，慕课模式的应用有利于增加师生之间的交流互动，从而形成更完善的教学引导，使学生在语文学习中有目标、有方向、有重点、有主次。良好学习引导有利于形成更浓厚的语文学习氛围，提高学生语文学习的针对性。

例如在《项链》一课教学中，教师可以从慕课平台中下载由这篇课文改编的小品，小品形式使学生感到好奇和新颖，而随着故事情节的展开，学生逐渐被其中的悬念所吸引，直到最后意外的结局，使学生感到惋惜和震撼。在小品播放完毕后，教师可以结合其中的故事情节为学生进行文本解读，从而使情节段落更加清晰。通过人物形象的塑造，则能够表现出女主人诚实守信、坚强自力的美好品格，这些内涵如果单纯凭借教师的理论性讲解很难实现，而通过慕课中的微视频资源，则能够使学生对课文有更全面的理解，尤其是通过直观的表现形式展示教材内容，更有利于激发学生讨论、评价、探究的积极性，从而形成良好的教学引导，使学生在观看微视频的同时对课文内容有更全面的认识。在趣味性的教学引导模式下，学生更容易与作者的情感表达形成共鸣，从而提高学生深入学习的积极性。 （四）客观认识慕课的局限性

在职高语文教学中，虽然慕课带来了教学模式和教学内容的双重优化，但这并不意味着慕课可以全盘取代传统教学模式，这就需要教师充分认识其局限性，和辅助教学较价值，不能将职高语文课堂全盘“慕课化”，而是有选择、有目的的应用，从中寻求合适的应用契机，只有这样才能真正将慕课资源转化为有效教学资源，避免职高语文教学当中出现无用功。 结语

在职高语文教学中，慕课资源的应用能够使学生摆脱沉重的书山题海负担，而是以更积

极主动的方式投入到语文的探究与学习中。通过慕课平台有利于激发学生的语文学习兴趣，充分调动学生的语文学习积极性，使学生学会自主学习、自主探究。而且慕课所特有的开放式学习环境，更能够帮助学生拓展学习深度，优化学生的语文自主学习方式，在慕课平台上建立起完善的学习互动关系，增加师生之间、生生之间的有效互动。在这样的教学模式变革下，教师要积极适应全新的慕课平台，着力提高自身课件开放和应用能力，从慕课资源的索取者逐渐转化为资源的创造者，提高自身教学水平的同时，也有利于形成教师特有的教学风格，为职高语文教学水平的提高奠定良好基础。 参考文献

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作者简介：陈驰（1981年11月—）男，汉族，台州人，当前职务为副校长，当前职称为一级教师，学历为本科，研究方向为职业高中、语文教学。