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初中数学教学中培养学生“自主学习自主解
决问题”的课堂教学实践与研究
【摘要】通过一年多在教学实践中有意识地探索“培养学生自主学习、自主解决问题”这一课堂教学模式的可行性的实践和研究，提出了该课堂教学模式的基本结构和教学策略，以及取得的初步成效。
【关键词】自主学习；自主解决问题；课堂教学模式；教学策略；初步成效
一、课题的提出
1、从20世纪90年代起，知识已经成为最重要的生产要素，其对于经济增长的贡献已经超过其它生产要素贡献的总和，知识和创新是克敌制胜的唯一法宝，它们像蒸汽机取代人力和畜力一样，成为经济增长的“源动力”。看一看微软这样的企业，没有巨型的机车，没有富庶的矿山，甚至没有一个像样的厂房，每年只需推出一两个软件产品，装进几张薄薄的盘片，就可以行销世界，为比尔?盖茨带来高达几百亿美元的财富。因此，人们把21世纪称为知识经济时代。在知识经济时代，劳动者的素质和结构将取代传统的产业工人。在知识经济时代，科学技术的不断更新，“文盲”将不再单纯指没有文化知识的人，而是指不能继续学习，不能更新自己的知识和技能的人，正是在这个意义上，有人也
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把知识经济称为“学习经济”。
因此，在新一轮课程改革中既提出了转变学生学习方式的任务，同时也提出了一些对转变学习方式有利的课程理念。如：尊重学生的主体性，促进学生个性化发展，开设综合实践活动课程，倡导校本课程的开发和实施以及转变教师角色和教学方式等等。在这些新的课改理念的关注下，新课改要求确立学生新的学习方式，其中自主学习、自主解决问题就是一种有利于体现学生学习的主体地位，关注学生学习的能动作用，提升学生的创造意识和实践能力，培养学生对知识进行主动探求，并重视实际问题解决的主动积极性的学习方式。
2、通过新课程改革的通识性培训和数学骨干教师课程培训，我对新课程理念的认识不断加深，逐步确立了这样一种观点，那就是学生“自主学习、自主解决问题”这种学习方式应成为学生的主导性学习方式，并且这种学习方式通过一定的课堂教学可以培养和强化，从而使学生学会学习，学会探究，在未来的学习生活和工作中，充分发挥自己的潜力，积极参与社会的发展，并能终身学习，取得更大的成就。因此，在2007年秋季接手初一年级，使用新教材（人民教育出版社）时，我迫不及待地在教学实践中有意识地探索“培养学生自主学习、自主解决问题”这一课堂教学模式的可行性的实践和研究。2007年秋季招生，我校共招初一新生92
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人，共分为三个班，（1）班（2）班为对照班，（3）班为实验班，由于方法得当，师生配合，通过一年来的实践，实验班的教学实践取得了一定的效果，现阐述如下，就教于同仁。
二、课堂教学模式的基本结构和教学策略 1、通过一年多来的探索和实践，初步构建了“学生自主学习、自主解决问题”的课堂教学模式，取得了很好的教学效果。其教学结构为：创境激趣→自主学习自主解决问题→反馈评价→拓展创新→总结激励。
2、教学策略。创境激趣：每一节新课导入前我都通过小比赛、填空、动手操作、讲故事等教学活动，创设一种“不协调”，提出具有挑战性的问题，把学生引入与所提的问题有关的探究情境，激发学生的求知欲望，焕发学生的主体意识，为学生自主探索，自主解决问题营造氛围。
自主学习自主解决问题：这是学生自主学习自主探究新知自主解决问题的中心环节。在这一环节中，我根据学生的认知规律和知识结构特征，给学生提供尽可能多的材料信息，留足思维空间，组织学生通过有目的的操作、观察、交流、讨论等方法，自主解决问题，主动建构自己的认知结构。在这一过程中，我起的作用是指导和引导，在指导中，主要是下班巡视、释疑解惑，在引导中，主要是设置阶梯式问题进行启发，逐步引入解决问题的轨道。
反馈评价：在自主学习自主探索的基础上，我会留足
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一定的时间给学生充分表达自己的见解的机会，阐述自己得出的结论以及在探究过程中遇到的疑难问题等。然后根据学生反馈的信息，组织、引导学生通过个体发言、小组讨论或辩论等多种形式进行辨析评价，使学生的认知结构更加稳定和完善。
拓展创新：此环节依据教学目标和学生在学习中存在的问题，我会挖掘并提供创新素材，设计有针对性、代表性的练习题组（基本题、变式题、拓展题、开放题等），让学生在解决这些问题的过程中，进一步理解、巩固新知，训练思维的灵活性、敏捷性、创造性，使学生的创新精神和实践能力得到进一步的培养与提高。
总结激励：这一环节我主要是通过引导学生根据课堂学习的内容和活动情况归纳总结，整理系统知识，激励学生在今后的学习中善于思考问题，大胆探索发现新知。
总而言之，这一模式的操作，是以“创境激趣”为关键，以“自主学习自主解决问题”为核心，以“自主探索”为主线展开的多维合作活动。蕴含着以人的发展为宗旨的教学观，以民主为基础的师生观，以自主为手段的方法观，以提高素质为本的质量观的模式特征，充分体现了新课标要求的三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。在教学关系上教学行为实现了引导和帮助，在师生关系上，教学行为表现为尊重和赞赏，在学习方式上实现了从前要求
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学生被动学到学生乐于主动学的转变。
三、实践的初步成果
1、我校在2007年9月份的新生招生中，由于学校多年来属于企业办学，环境、设施相对滞后，教学质量下滑，成绩较好的学生转学到城区的几所中学就读，学校的招生工作面临着前所未有的压力，逼着学校必须采取措施，加大教研教改的力度，提高教育教学质量。在数学教学中，通过对照，我发现这一模式的教学实践优化了课堂教学，促进了数学成绩的稳步提高，大面积提高了数学教学质量。
2、这一模式的教学实践提高了学生课堂学习的参与率，培养了学生自主学习自主解决问题的能力，促进了学生的协作意识和团队精神等非智力因素的发展。
3、树立了学习数学的信心，激发了学生学习数学的兴趣，培养了学生良好的学习习惯，形成了良好的思维品质。通过对实验班学生关于学习兴趣等项目的调查，可以充分说明这一点。如表4：初一（3）班学情调查表。（30人）
其中：A表示学习兴趣；B表示上课能集中精力听讲；C表示积极举手发言；D表示对开放题有信心；E表示能独立完成难题目。
通过一年多的实践证明，由于在教学中“以学生为中心”的意识加强，给学生创设了更多的自主学习自主解决问题的机会，调动了学生学习的积极性，培养了学生的探究精
初中数学教学中培养学生“自主学习自主解决问题”的课堂教学实践与研究
