幼儿园小班互动式环境的创设策略
环境是重要的教育资源,我们应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的开展,让幼儿与环境进展真正“对话〞。教师可以通过:支持、启发和引导幼儿与环境相互作用;让环境活起来;幼儿参与环境布置的途径与方法。幼儿参与教室环境的创设,能使环境与幼儿、教师与幼儿、幼儿与幼儿之间产生互动作用,形成幼儿和谐开展的生活空间,同时为幼儿提供了活动和表现的时机与条件,促进每个幼儿在不同水平上得到安康开展。
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出,环境是重要的教育资源,我们应通过环境的创设和利用,促进幼儿在与环境的相互作用中生动活泼、主动有效地开展。由于小班幼儿的年龄特征决定了他们对环境的认识是感性的、具体的、形象的,常常需要把环境的创设与生活经历相联系,与游戏情景相结合,在一种生活化、情景化的环境中与其产生互动,为幼儿提供活动和表现的时机与条件,使幼儿在与环境的相互作用中快乐、活泼、主动的开展。
不断的学习、实践《纲要》后,我深深感受到了幼儿的开展就是在与环境积极相互作用的过程中实现其自身开展的。因此,我们以互动式主题环境创设为开端,根据小班幼儿的年龄特点与开展目标,紧紧围绕教育目标和教学容,更注重了参与性环境的创设,着力于情趣性、操作性和选择性;更
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注重了不平衡环境的创设,让幼儿自己去努力,自己去实践,自己去对环境提出的要求作出应答。同时发挥幼儿的主体作用,充分调动幼儿参与的积极性,共同创设幼儿所感兴趣的与之产生互动的主题墙面环境。使互动式的环境对幼儿在认知、能力、情感等方面产生隐性的影响。让幼儿关注我们的生活,学会生活,适应生活。
在平时的活动中我们积极探索环境与幼儿一日生活,教育教学、及家园社会间的多元互动,在布置主题墙饰时,重视环境与幼儿间的互动,尝试让环境与幼儿“说话〞,创设情景化生活化的环境让幼儿积极主动得参与到环境创设中来,让幼儿成为创设环境的主人,真正实现环境与幼儿间互动。环境的创设并不是一朝一夕的工作,它自始至终贯穿着我们的生活,环境墙的呈现是教师和孩子们集体智慧的结晶。 一、创设的环境要与主题教育活动相结合
要想有效地利用环境促进幼儿的开展,引导幼儿与环境相互作用,我们必须对每一个活动、每一种材料所蕴含的教育价值有所了解。如自然角的花盆里的泥土,我们可以引导幼儿进展感知活动,使他们知道花盆里有什么——泥土、花,花儿的叶子为什么有的变黄了?初步懂得适合植物生长的条件:水空气土壤,培养幼儿进展科学探索的兴趣;我们还可以引导幼儿了解土壤对人类的作用,萌发幼儿珍惜土地的感情。
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教育家鹤琴指出:“儿童的世界,是儿童自己去探索,去发现的,他自己所求来的知识才是真知识,他自己发现的世界才是真世界〞。从中我领悟到了:创设生生互动式的环境,主题墙面的容将不仅仅是幼儿作品的简单堆积,而应该是幼儿围绕选定的主题容与要求,在教师的引领作用下进展有序地思考、整理、表达和表现出自己得经历水平、也是彼此互相学习的一个“典范〞。
环境的创设应与幼儿的教育容相结合,引导幼儿主动参与环境的创设,使每个幼儿都有表现和展示的时机,使幼儿在与环境的互动中获得开展。小班幼儿刚入园,面对新环境、新朋友别离焦虑不可防止。为了让幼儿能够每天高快乐兴地上幼儿园,激发幼儿上幼儿园的强烈愿望,我们根据主题活动创设了主题墙饰“亲亲一家人〞,把孩子们与爸爸妈妈一起得照片带来贴在漂亮得房子里,有趣的情景使幼儿在轻松、自然、温馨的气氛中,减轻了幼儿入园的别离焦虑. “我是好宝宝〞、 “我们都是好朋友〞 设计了一棵大树和许多苹果,孩子们从家中带来照片,贴在苹果上,在多媒体上播放幼儿一日生活中自己吃饭、自己喝水、自己午睡、和好朋友一起游戏的情景,直观的再现幼儿生活,孩子们非常喜欢。幼儿每天都好奇的牵着爸爸妈妈的手告诉他们自己都认识了哪些新朋友。幼儿在与墙饰环境的互动中引发了幼儿积极情绪,减轻了别离焦虑,使幼儿感受到了幼儿园集体生活的乐
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幼儿园小班互动式环境的创设策略分析
