(完整版)情境教学法在初中英语教学中的应用

情境教学法在初中英语教学中的应用

丘北县教研室 刁 静

摘要：义务教育英语课程标准中提出在英语教学中，教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，优化课堂教学，提高教学效率，营造和谐的课堂教学气氛，通过创设具体语境并采用循序渐进的语言实践活动，尽可能多地为他们创造语言实践机会，培养学生积极的学习态度、浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯。 关键词：情境教学法 初中英语 兴趣

英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成为国际交往和文化科技交流的重要工具，也是使中国更好地了解世界、使世界更好地了解中国的主要桥梁。同时，英语对我国的社会发展、经济建设和科技进步也具有很重要作用。因此，我国在义务教育阶段开设英语课程有利于提高整体国民素养，促进科技创新和跨文化人才的培养，提升我国的国际竞争力和国际交流能力。在义务教育阶段开设英语课程对青少年未来发展具有重要意义。学习英语不仅有利于他们更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化，增进与各国青少年的相互沟通和理解，还能为青少年提供更多的接受教育的选择和职业发展机会。学习英语能帮助他们形成开放包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的价值观和良好的人文素养。学习英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，也能为他们未来更好地适应世界的多极化、经济的全球化、社会的信息化奠定基础。

因为英语对我们的学生来讲是第二语言有的少数民族地区甚至是第三语言，所以教师教学难度很大。笔者所在的地区属于边疆少数民族地区，是经济欠发达地区，教育相对落后于沿海发达地区，英语

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教学效果一直不佳。用有效的教学手段和教学途径，激发学生学习英语的兴趣和积极性，促进教学效果的提高，成了英语教师要解决的首要难题。

美国当代著名的心理学家、教育家本杰明布鲁姆曾经说过：“成功的外语教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”英语是实践性很强的工具性学科，学习语言的目的是学以致用，它的实践性决定了在英语教学中必须更多地给学生提供英语语言知识和运用英语进行语言实践的机会，使学生在这过程中加深理解，熟练运用，牢固掌握，以达到我们的教学目的。因此，创设特定的语言情境，利用其生动性和形象性，把呆板的语言知识变为灵动、有趣的语言运用是十分有必要的，而且有助于学生把知识融于生动的情景之中，培养他们组织语言和运用语言的能力，激发学生学习英语的兴趣，消除他们因为缺乏语言环境而产生的畏难情绪，发挥他们的学习积极性和主动性，凸显学生在课堂上的主体地位，增强课堂教学效果。

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的的引入和创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的具体场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解知识技能，并使学生心理机能得到发展，达到教学目的的一种教学方法。它使学生能身临其境或如临其境，给学生展示鲜明具体的形象，使学生从形象的感知到抽象的理性思维，从而激发学生的学习兴趣，提高英语教学的质量。本人认为，可以从以下几方面来进行情境教学：

一、创设英语语言使用的语言环境，坚持英语组织教学

笔者曾听过本县很多的英语课，有常规性教学课、观摩师示范课、

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公开课、教育教学课堂竞赛课，其中70%的英语教师都是用汉语组织教学，课堂上用汉语解释英语，讲解知识点。课后和他们进行交流高频率在英语课堂教学中使用汉语的原因，回答都是担心学生理解上的问题，怕学生听不懂。但是这样的做法阻碍了学生在英语学习上前进的脚步。

语言学习具有很强的交际功能，只有在不断的运用过程中才能掌握和体会，但由于我们的母语是汉语，汉语式的思维严重的负迁移到学生的英语学习中，影响了他们学习效能的提高。所以英语老师要在教学中营造一个讲英语、说英语、用英语的氛围，坚持用英语组织教学,使课堂教学英语化。For example: 如七年级一开始上课就用英语向学生问好：Hello, boys and girls. 用英语作自我介绍：My name is Diao Jing, you can call me Miss Diao. 然后问：What’s your name? 如果学生不能完全理解，可用汉语板书展示。从学生踏入英语课堂开始，教师就要坚持用英语来上课，为以后的教学打下坚实的基础。由于学生刚开始学的都是简单的单词和句子，教师在教学时可以借助一些直观的教学手段帮助学生理解内容，教师还可以充分利用眼神、手势、动作、表情等形式。如教授Listen to me 时，教师可以反复指指耳朵，配以适当的表情，反复几次学生就心领神会了。如，当学生在课堂上随便说话时，教师可以把手指放在嘴上“嘘”一声，然后对学生说：Be quiet，please.学生看着老师的动作、表情，很快就明白了句子的意思。当学生回答得好时，老师应用鼓励的话语：Very good! Well done! Clever boy/girl等等。所谓习惯成自然，这样既可以增强课堂的英语气氛，又可以增加学生听英语的机会，提高他们的听力，还可以使学生置身于一定的情景中学习英语，减少母语的干扰作用。

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二、认真钻研教材，精心创设情景导入

美国心理学家布鲁纳曾说过：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣”为了激起学生对教材所选用材料的兴趣，每个教学内容，教师都要认真钻研，精心谋划，创设一个能激起学生求知欲望的导入。For example:人教版英语七年级下册 Unit 10 Section A “I’d like some noodles”在准备这个部分的内容时，本人把这个单元的内容都认真的梳理了一遍，找出教学目标、重点以及难点，确定教学方法和教学时间的分配。这个单元的目标是让学生学会一些食物名称和就餐的对话，而Section A的中心就是食物名称和围绕would like的句型“What would you like ”、“What kind of noodles would you like ”、“Would you like a large bowl?”......那什么样的导入能吸引住学生让学生聚焦到自己的教学内容上来呢？我想了一个和生活实际联系的情景导入，到了本地很有名的超市，把超市和教材中所涉及的食物都拍下来，在进行教学的时候我问“Do you like shopping ?”然后把照片展示给学生“Where is it ?”“It’s Lemeijia Supermaket.” 学生们都大声答,兴趣盎然。接下来出示食物照片，beef, chicken, cabbage, mutton, potatoes and so on，边展示边说英语，有的学生已经迫不及待的跟着读了。接下来问“What would you like？”.....这样一个贴近学生生活的导入会让他们很有兴趣，因为他们的很多知识经验来源于生活，根据教材内容选择和生活相关的导入是一个good idea，会让学生感觉学习和生活密不可分，呆板的内容变得灵动起来。

三、充分挖掘教材内容，进行情景创设

英语教材中蕴藏着大量的情景因素，尤其是每个Unit中都有大量的对话，只要认真分析、钻研，挖掘出其中情景因素，就可以用来

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为情景教学服务，教师可以让学生模拟教材内容中的情景，pair work or group work，让学生身临其境的练习还可以进行替换。这样可以充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，活跃课堂气氛，并让学生体验运用英语达到交际目的成功感和愉悦感，近一步增强了学生运用英语语言的自信心。

四、利用多种辅助手段，进行情景创设

教师可利用视听设备、电子白板、图表、实物教具、简笔画等进行情景演示，将一定的教学内容演示给学生，以增强形象直观的效果，激发学生的学习兴趣，让学生对所学的知识有一个初步的感性认识，使学生有求知的欲望。例如英语语法教学中，在讲形容词的比较级时，教师可以先让一名同学走上讲台说:“Li Hua is thin”。然后在叫另一名同学站在李华的旁边，用手示意一下两个人的胖瘦，然后在黑板上书写“Li Hua is thinner than Zhang Hong”。然后问:“Who is taller，Li Hua or Zhang Hong”?学生答“Zhang Hong is taller.”随后教师拿出两个盒子摆在讲桌的两边，用手指着说:“This box is big， that box is bigger than this one”。用同样的方法可以比较两根尺子的长短、两个人年龄的大小(old， older，young， younger)等。通过多次这样的比较，学生对形容词的比较级这个概念有了一个感性的认识，学习语法就不会感到枯燥无味。用这些教学辅助手段，创设一个情景，有助于清楚地把所需要教的单词、短语或句子及其概念建立最直接的联系，这样有助于训练学生用英语思维，避免不必要的汉语翻译。初中生活泼好动，模仿性强，对具体形象直观的内容容易接受，但是他们的注意力容易分散，有的学生自制力较弱，用这些

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方法，能引起他们浓厚的兴趣，吸引其注意力，使他们把生动的直观形象和抽象的思维连接起来，从而加深理解和记忆。

教师利用情境教学法，可以开创生动活泼的课堂局面，激发学生的学习兴趣，突出学生的主体地位，长期努力，教学效果定会全面提高。

参考文献：

赵婷婷 《谈初中英语情景教学》 《科技信息》2010.2 刘 萍 《初中英语情景教学的开展》《江西教育》2008.4 王 蔷 《英语教学法教程》第二版 高等教育出版社 《义务教育英语课程标准》 2011年版

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