4.3 该地区初中生在自我责任性所得等级分普通偏低。
学生在经验过成功和失败，或受到赏罚时，是把原因归之于自己的行为，还是归之于别人的行为（这里特指与自己行为无关的行为）和其他的环境因素呢？根据周步成教授的研究：缺乏自己责任性的时候，学生普遍认为成功和失败是自己以外的力量造成的，因而是自己的力量所不能控制的，从而推定这种学生的学习动机是弱的。从前人研究得出的各种影响动机的理论中，归因理论是最能反映认知观点的一派理论，根据这种理论，认为所有学生对成功与失败的归因可看成下表：
表7 学生对学业状况的归因种类及其维度
控制点
内部的 成功： 失败： 外部的 成功： 失败：
稳定的 能力 “我很聪明” “我很笨” 任务的难度 “这很容易” “这太难了”
不稳定的 努力 “我下了功夫” “我实际上没上功夫” 运气 “我运气好” “我运气不好”
稳定性程度
该地区初中学生在该量表得分情况普遍偏低（表2），与初中生的年龄特征有密切相关。学生在不同的年龄阶段，由于自我意识发展程度，社会化程度的不同，其成败归因倾向也不同。研究表明，不同年级学生的成败归因不同：初中生多倾向外部归因，而较少觉察自身能力的作用；对失败多偏向归于运气不好，任务太难，很少进行内部归因。 4.4 该地区初中生的学习动机在性别上与是否为独生子女上都无显著差异。
通过表3及表6表明，该地区初中生学习动机在性别上与是否为独生子女上没有显著差异。 随着社会的发展与进步，该地区尽管在某些方面存在滞后现象，但是重男轻女观念已在逐步减弱，因为县政府对这方面的投资力度较大，近年来颁布了不少保障弱势群体的地区措施，如兴建妇女儿童活动中心，扩大县图书馆的规模，实行初中、高中分校管理，扩大中学招生规模，平均分配师资及学生等。上述提到教职工流动情况较频繁，从另一个角度来说，部分外来教职工能带来不少先进的信息与教学方法，能有效扭转本地区初中生因性别而产生的自卑观念。因此，该地区初中生学习动机的性别差异不明显。
在是否为独生子女水平上没有显著差异，除了县政府近年来在逐步重视农村发展外，还与初中生的认知有很大的关联：一方面外来教职工能带来一些先进的教学理念影响了该地区初中生的认知观念；另一方面，县城范围发展迅速，独生子女较多，这些都对某些具有非独
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生子女自卑感的初中生产生积极的影响。
4.5 不同年级及不同来源地的初中生其学习动机存在显著差异。
从表4可以看出，初一级学生在艺体方面比初二级学生活跃，这是因为初二学生随着年龄的增大，对新学校的适应性逐步增强，且知识面的拓广，世界观、人生观、价值观等都受到了启蒙，这些都决定了初二级学生在心智年龄上普遍比初一级学生成熟；但是由于初一级新生在进到新学校时，不仅要面对新环境新同学，最大的改变就是学习科目从小学的三科一下子增加到七科，学习任务大大加重，因此，初一级学生面临的不安感与紧张感更强，导致初一级学生比初二级学生更为害怕考试失败。所以，学校、老师、家庭都不应给初一级学生过多的压力，多从学生的心理需要入手，帮助初一级学生调适新角色新地位。
城乡差异十分明显（表5），出现这种情况的原因主要在于受到城乡文化背景的影响。由于县城范围比农村范围小，但经济、文化等方面比农村范围发达，且人口密度高，因此城里人普遍善于交际，在受到这种氛围影响下的城镇初中生在艺术创作方面及社会关系上都优于农村学生；生活在县城范围的初中生，接触到的知识面比生活在乡村范围的学生广，接收到的新信息比较多，文化观念与现代工具操作能力较农村学生强，因此城镇学生更善于发现自己的实际能力，所制订的目标也更符合自身情况。 5 建议
本调查所指出的问题，与该地区的发展状况、学校、家庭与学生个人是息息相关的。在大体上来说，县政府应做到保障教育投资的优先权，改善教育工作者待遇，重视农村教育等；学校与家庭之间，学校与学生个人之间及亲子之间应建立一个互动的关系，密切配合。作为该地区未来的一名教育工作者，本人从教师的角度上详细谈谈如何改善这些情况。
（1） 针对该地区初中生学习动机总体一般的情况，结合该地区的实际发展，教师可以从以下几个方面来提高学生的学习动机：运用多种方法来激发学生的求知兴趣，如适时更新教学内容、改进教学方法、适当在课堂上创设一种问题的情境等来吸引学生的注意力；增强学生的自我效能感，如在课堂多为学生创设成功的机会树立成功的榜样、在自我进步中体验成功的喜悦等；进行必要的归因训练，这点在下述建议会详细说明；创设有利于学生学习的氛围及环境，最好的方法就是形成学校教育、家庭教育、社会教育的有机结合，因此作为教育者应当在学校中为学生提供一个良好的学习环境，使学生形成优良的思想品德、健康的心理和科学文化素质。
（2） 鉴于该地区初中生在考试时容易出现不良的紧张感与不安感，教师可作适当的考前辅导，降低学生学习压力，如在考前创设考试情境，多从学生的心理素质出发，针对不同
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学生的心理承受压力来开展个别辅导。学生会产生这种不良情绪体验，主要的原因是学生对自己能力的错误认知及平时没有重视复习的作用，因此，教师也可从这两方面入手，协助学生减缓考试压力。
（3） 学生对考试失败的片面归因，容易导致学生对学习产生厌倦与消极情绪。教师应帮助学生认识到，学业的成败与他们的努力程度密切相关，因为相比较能力、任务难度和运气等，努力因素不但是变化的，而且是受人的主观意志控制。所以教师可以从这个角度入手，引导学生对考试失败多归因于自身的努力不足，在学生付出努力后，教师要适当给予肯定与积极表扬，最重要的是教师要设计难度适中的学习任务，使学生能通过自身努力后体验到成功，这样有利于学生在考试失败后作出正确的归因。
（4） 该地区初中生的学习动机在年级上出现显著的差异，说明该地区教育局要针对不同年龄阶段来开展初中生素质教育。首先学校领导与教师应当重视初一新生在面临新环境时的心理变化，如开展新生入学辅导等，适当对其进行减压。针对来源地不同的学生，学校应特别重视农村学生的学习动机的培养与激发，教师应在日常教学活动中，做到以下几点：帮助农村学生树立理想，把握好学习动机，如开展有关理想教育的主题班会和出黑板报等；对农村学生采用多种激励手段，如榜样激励、能力激励和语言激励等；帮助农村学生正确面对挫折和失败，最好能多开展一些有竞争与合作意识的集体活动，创设更多的能体验成功的情境，帮助农村学生摆脱自卑感。
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2008年7月22日
新兴县城地区初中生学习动机的调查
