新兴县城地区初中生学习动机的调查

新兴县城地区初中生学习动机的调查

新兴县惠能中学 梁丽姬

[摘要]本论文以广东云浮市新兴县城地区的350初中生为被试，用问卷调查的方式探究该地区初中生学习动机的现状。结果表明：（1）该地区初中生学习动机总体水平为中等；（2）在考试焦虑的失败回避动机及自我责任性所得等级分普通偏低；（3）不同性别及是否为独生子女的初中生其学习动机不存在显著差异；（4）不同年级及不同来源地的初中生其学习动机存在显著差异。

[关键词]初中生；学习动机；学习 1 引言

所谓动机，是指引发并维持活动的倾向，动机是直接推动一个人进行活动的内部动因或动力，而学习行为就是在一定的学习动机基础上产生的，因此，学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学生的学习动机受多方面因素的影响，其中主要是受学习动机的支配。奥苏贝尔说过：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。”所以，学习动机和学习的关系是辩证的，学习能产生动机，而动机又推动学习，二者相互关联。教育实践和教育心理学实验都表明，学习动机推动着学习活动，能激发学生的学习兴趣，保持一定的唤醒水平，指向特定的学习活动。

认知心理学、行为心理学及人本主义心理学都对学习动机进行过研究，其中社会学习理论认为：人与环境因素是相互决定的，人创造有利于学习的社会环境，反过来社会环境对人的学习行为也会产生影响；学习心理学认为：高动机水平的学生，其成就也高，反之，高成就水平也能导致高的动机水平，学生学习动机水平的高低直接影响学习成就的大小，这可以由尤古罗格卢和华尔伯格的关于动机与成就关系的研究报告可证实（1985）。

发展心理学认为：中学阶段又称青春期阶段，是人一生中的黄金时期，也是一个错综复杂、充满矛盾的时期，中学生心理上各种矛盾使处在这一时期的个体极易出现心理与行为偏差，有人将青春期称为危险期。处于青春期的初中生身心发展推动了平衡，感受着许多心理冲突与压力，处于各种心理矛盾的包围中，如果这些矛盾不能得以顺利解决，就可能在情绪

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情感、性格特征及日常行为等方面出现种种问题，也有可能会直接影响到初中生的学习。因此，处于该阶段的个体很需要教育工作者把握他们的身心特点，用恰当的教育机智，根据个体的实际情况，不断调整手段来引导他们成长，而学习动机是掌握知识、形成高尚完善品格的重要组成因素；

因此，本文通过调查广东省云浮市新兴县初中生的学习动机现状，结合该地区的教育水平，培养及提高该地区初中生的学习动机，并从教师的角度提出与之相适应的学习方法，帮助学生更好的适应学习，提高学习成绩，也有利于当地教师根据学生的学习动机总体情况而充分调动该地区中学生的学习积极性，从而提高教学水平。

2 研究方法 2.1 被试

选取广东省云浮市新兴县实验中学、环城中学和城关中学三所县城中学的初一、初二学生作为被试，共365名，有效问卷为350份，其中男生为169人，女生为181人，由于初三在期间在进行月考，故本文只以初一、初二学生作为被试。在发放问卷前，先给被测量班级的班主任说明该问卷的实施办法及注意事项，然后由他们到所在班级实施测量。 2.2 测量工具

本研究采用了华东师范心理学系周步成先生所编制的《学习动机诊断测验(MAAT)》。学习动机诊断测验（MAAT）的分半信度为0.83—0.89，重测信度为0.79—0.86，它的适用范围是小学四年级至高中三年级。MAAT分为四个分量表，以表示之：

表1 学习动机各分量表及指代意义

分量表

A B C D 综合 E F G

场面 知识学习场面 技能场面 运动场面 社会生活场面

综合 促进的紧张 失败回避动机 自己责任性

备注

关于学习课题方面的动机，等级分越高越好。 关于技能方面的动机，等级分越高越好。 关于体育运动方面的动机，等级分越高越好。 关于社会关系的动机，等级分越高越好。 全面表明成功动机的强度，等级分越高越好。 测定在考试中能够发挥自己实力的紧张程度，等级分越高越好。

测定考试中阻碍发挥实力的紧张程度，等级分越高越好，但强弱的方向与其他内容量表相反。 测定考试失败后的归因认知，等级分越高越好。 测定的是假设场面中要求水平的高度，等级分为4最为理想，等级分为3是理想水平，等级分为2和5是不理想水平，等级分为1是最不理想。

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分量表Ⅰ （成功动机）

分量表Ⅱ （考试焦虑） 分量表Ⅲ （自己责任性） 分量表Ⅳ （要求水平）

H 假设场面

2.3 数据统计

测试完后当场收回问卷，其中有效问卷为350份，有效率为96%，采用Excel和SPSS11.0软件对数据进行描述性统计分析及独立样本T检验。 3 结果分析

3.1 该地区初中生学习动机的现状分析。

根据统计出来的结果，列表如下：

表2 新兴县城地区初中生的学习动机现状

人数 350

统计 M SD

Ⅰ-A 3.1600 .74372

Ⅰ-B 3.2629 .71780

Ⅰ-C 2.9914 .78118

Ⅰ-D

综合

Ⅱ-E 3.2686 .67445

Ⅱ-F 2.6600 .79853

Ⅲ-G 2.7249 .68143

Ⅳ-H 3.2594 .69402

3.5629 3.1886 1.10238 .72126

从结果来看，该地区初中生学习动机总体现状良好，各分量表等级分都处于中等水平。该地区初中生在Ⅰ-A、Ⅰ-B、Ⅰ-D强度一般，但Ⅰ-C较弱，即在有关学习、技能及社会关系方面上表现为普通水平，在体育运动方面该地区初中生则偏向于不活跃，该地区初中生在成功动机总体表现上较为稳定；在Ⅱ-E中，该地区学生在对其考试结果的关心程度中，紧张程度属于中等，但在Ⅱ-F表现较强，既该地区初中生在预想到学习和考试的结果会失败而引起的不安强度较高，企图回避失败的程度较强；在Ⅲ-G表现较弱，认为导致成功与失败是因为自己以外的力量造成的，而不是自己能控制的；在Ⅳ-H上该地区初中生等级分理想，是理想的要求水平。

3.2 该地区初中生学学习动机与不同性别、级别、来源地、是否为独生子女等情况的差异。

表3 该地区初中生学习动机在性别上的差异比较

性别 男 女 合计

人数 169 181 350

统计 M SD M SD P

Ⅰ-A 3.0769 .75593 3.2376 .72566 .741

Ⅰ-B 3.1716 .78689 3.3481 .63715 .443

Ⅰ-C 3.0947 .82551 2.8950 .72650 .086

Ⅰ-D 3.3432 1.10220 3.7680 1.06524 .023 *

综合 3.1065 .76409 3.2652 .67194 .505

Ⅱ-E 3.2840 .71700 3.2541 .63381 .107

Ⅱ-F 2.7160 .81783 2.6077 .77871 .846

Ⅲ-G 2.7692 .66368 2.6833 .69696 .140

Ⅳ-H 3.3193 .66094 3.2044 .72048 .923

注：*P<0.05，**P<0.01。（下表同）

该地区初中生学习动机在性别水平上差异不显著，但在Ⅰ-D上有差异，证明该地区初中女生在该水平上成功动机比男生略强，人际关系等的处理得比男生好，但在Ⅰ-C水平上，男生略优于女生，即在体育运动方面，男生比女生更为活跃；而在Ⅱ-F和Ⅲ-G上男女生所得的等级分都普遍偏低，既对于考试的问题都有较强的不安与紧张等负面情绪，且认为即使考试失败也是因为外部影响而非自己责任所在。从该表可看出，该地区男女学生的学习动机在总

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体上处于一般水平。

表4 该地区初中生学习动机在年级上的差异比较

年级 初一级 初二级 合计

人数 163 187 350

统计 M SD M SD P

Ⅰ-A 3.2883 .74307 3.0481 .72796 .043 *

Ⅰ-B 3.3129 .78191 3.2193 .65587 .016 *

Ⅰ-C 3.0307 .86369 2.9572 .70199 .027 *

Ⅰ-D 3.7423 1.1308 3.4064 1.0552 .001 **

综合 3.3067 .72292 3.0856 .70570 .071

Ⅱ-E 3.3313 .72056 3.2139 .62838 .013 *

Ⅱ-F 2.6871 .86439 2.6364 .73789 .157

Ⅲ-G 2.8025 .72950 2.6578 .63116 .985

Ⅳ-H 3.4198 .57622 3.1189 .75679 .942

该地区初中生学习动机在年级水平上差异较显著，在Ⅰ-A、Ⅰ-B、Ⅰ-C、Ⅰ-D及Ⅱ-E上都有显著性差异，在Ⅰ-B、Ⅱ-E水平上有明显差异，而在Ⅰ-D水平上，年级差异尤其显著。即表明初一级学生在关于学习、技能、体育运动方面的动机较初二级学生的强，尤其在体育运动方面，初一级学生明显比初二级学生活跃；但初一级学生比初二级学生更为担心考试失败，且容易引起紧张不安等负面情绪体验。

表5 该地区初中生学习动机在生源地上的差异比较

来自 县城 农村 合计

人数 192 158 350

统计 M SD M SD P

Ⅰ-A 3.2187 .69709 3.0886 .79312 .826

Ⅰ-B 3.3802 .74231 3.1203 .66157 .004 *

Ⅰ-C 3.0104 .82494 2.9684 .72640 .295

Ⅰ-D 3.6875 1.11452 3.4114 1.07152 .010 *

综合 3.2760 .71032 3.0823 .72239 .529

Ⅱ-E 3.3385 .69023 3.1835 .64678 .018 *

Ⅱ-F 2.6615 .86525 2.6582 .71179 .032 *

Ⅲ-G 2.7083 .70772 2.7452 .64950 .134

Ⅳ-H 3.3298 .57225 3.1731 .81251 .013 *

该地区初中生学习动机在生源地水平上的差异也较为显著，在Ⅰ-B、Ⅰ-D、Ⅱ-E、Ⅱ-F、Ⅳ-H都有显著差异，且在Ⅰ-B、Ⅰ-D、Ⅱ-E、Ⅳ-H四个分量表中生源地差异尤其显著。也就是说，城镇学生在艺术创作、社会关系的处理上都优于农村学生；尤其在面临考试前，城镇学生更懂得如何调适自己紧张程度，且比起农村学生，城镇学生更能以积极的心态来面对考试；根据表1，在Ⅳ-H分量表中，等级分为4是最理想的要求水平，因此，从表5可以看出，城镇学生比农村学生更能协调实际与理想的关系，也就是说，城镇学生更能充分考虑自己的实际能力，从而制订与此相应的积极的自我要求水平。

表6 该地区初中生学习动机在是否为独生子女上的差异比较

独生 子女 是 否

人数 105 245

统计 M SD M

Ⅰ-A 3.1333 .78528 3.1714

Ⅰ-B 3.2762 .77825 3.2571

Ⅰ-C 2.9333 .84656 3.0163

Ⅰ-D 综合 Ⅱ-E 3.3524 .67910 3.2327

Ⅱ-F 2.9048 .86072 2.5551

Ⅲ-G 2.7143 .73005 2.7295

Ⅳ-H 3.3883 .54652 3.2049

3.7048 3.1429 1.13446 .75229 3.5020 3.2082

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合计 350

SD P .72655 .639 .69187 .351 .75187 .171 1.08501 .70822 .056 .786 .67063

.348 .74796 .424 .66092 .292 .74191 .247

该地区初中生在是否为独生子女水平上无显著差异，在各分量表中得分也都处于一般情况，但在Ⅱ-F水平上两者所得等级分都偏低，也就是说，两者在面临考试时，都较容易产生一些消极的能阻碍正常发挥的负面情绪体验；除此以外，两者在Ⅲ-G分量表中等级分都普遍偏低，反映了该地区初中生在面对考试失败后的归因认知都偏向于外界环境，而忽视自我责任。 4 讨论

4.1 该地区初中生其学习动机总体现状处于一般。

表2表明，该地区初中生的学习动机在总体表现上处于中等水平，这与该地区所处地段、经济状况、学校教育、师资力量、家庭教育及初中生年龄特征都有相当密切的关系。由于该地区属于偏远山区，经济状况较为落后，且以农牧业为主要经济支柱，因此，县政府对教育重视程度不够，各方面投入力度不够，学校教育普遍滞后，师资力量比较薄弱，且教职工流动情况较为频繁，这对于该地区初中生来说是一种不稳定的影响因素；由于农村家庭较多，父辈以上教育水平偏低，对初中生的学业要求普遍不高；最主要的原因是初中生的心理发展过程处于一个转折时期，具有半幼稚半成熟的年龄特点，同时也存在着独立性和依赖性，自学性和冲动性等并存的矛盾，这使该年龄阶段的学生动荡性较大，与外部因素相结合的结果是使其学习积极性不大，学习动机处于一般水平。

4. 2 在考试焦虑的失败回避动机中该地区初中生所得等级分普通偏低。

从表2的Ⅱ-F项能看出，该地区初中生所得等级分偏低，这是由于初中生的多重矛盾等年龄特征所致，他们追求成功的动机比较高,认为自己已经成熟，在别人面前都极力争取在社会生活中独立自主的地位,希望获得成功的愿望相当强烈,因此难免会把自己估计得过高,往往特别自信，且他们最怕别人把自己看成是弱者，因此，他们也相对比其他年龄阶段的人更为害怕失败。大多数在校生视考试成绩为考核自己自主性及成就感的一项指标，因此在考试前，其不安感会更加强烈，也更容易引起过度紧张等负面情绪体验，这种情况具有阻碍学习的消极作用，甚至有些初中生为了逃避考试失败而出现了企图不学习等负面动机，以上原因都促使这些学生出现在该分量表中所得等级分普通偏低的情况。初中生会出现这种情况，除了学生自身因素外，与学校对学生的教育政策、教师是否一味追求学生的学业成绩、及家庭的付出也有密切联系，因此学校、老师、家庭的谅解与关怀是最能改善该地区初中生学习动机的现状。

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