心理学简答

简答

一、怎样培养学生的良好注意品质 答：①要培养学生广泛而稳定的兴趣 ②加强意志力的锻炼，培养“闹中取静”的本领

③ 要养成严肃认真的学习态度，培养良好的注意习惯

④ 要考虑学生个别差异，有针对性的培养学生良好的注意品质。 二、 怎样在教学中集中学生的注意力

答： 1、正确运用无意注意的规律组织教学：

① 创设良好的教学环境，消除容易分散学生注意教学内容的无意注意因素； ② 精心组织教学内容；充分利用易引起学生对教学内容产生无意注意的因素；

③ 在教学中要考虑学生的需要、兴趣、知识经验 &情绪状态，使教学方法、形式、内容符合学生 需要，

引起学生无意注意。

2 、唤起学生有意注意，提高学习的自觉性，运用有意注意的规律组织教学：

① 对学生加强学习目的性教育，目的越明确，注意就越易集中； ② 合理组织教学，采取具体措施促使学生保持有意注意； ③ 培养学生的间接兴趣和坚强的意志品质； ④ 采取各种方法防止注意力分散。 3、 运用有意后注意的规律组织教学 1. 使之成为教学活动的主要形式；

2. 引导学生把学习活动体验变为履行社会职责的责任感，从而形成自觉地学习动机，并依靠动机 调整注

意，使之经常处于最佳状态；

3. 培养学生创造性的学习。 4、 引导学生几种注意交替使用

1. 上课之初，教师通过组织教学活动把学生注意转移到本节课上来，以形成有意注意； 2. 讲授新的教学内容时，教师设法让学生对教学内容产生无意注意；

3. 讲授重点、难点时，充分调动学生学习热情，使他们维持有意注意，期间要改变教学方式，使 学生由有

意注意转为无意注意；

4. 课要结束时，教师提出明确的要求，使学生保持有意注意，然后布置作业。 此外，教师应有意识地培养学生的有意后注意，提高学生学习的效率。

三、 如何培养学生的观察力 答：观察力是指人迅速、敏锐地发现事物细节和特征等方面的知觉能力。

在学校教育教学中，培养学生的观察力可以从以下几个方面入手： ① 引导学生明确观察的目的与任务，是良好观察的重要条件；

② 充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法，是引导学生完成观察的重要条件； ③ 实际观察中加强对学生的个别指导，有针对性的培养学生良好观察习惯； ④ 引导学生学会记录整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告； ⑤ 开展讨论并汇报观察成果，不断提高学生的观察能力、培养良好的观察品质；

⑥ 教师还应努力培养学生的观察兴趣与优良的性格特征；⑦教会他们养成自觉观察的习惯。 四、 简述记忆的分类

答:①根据信息从输入到提取所经过的时间、 信息编码方式和记忆阶段的不同，可将记忆分为瞬时记忆、 短时记忆和长时记忆。

② 据记忆的内容和经验的对象，可将记忆分为形象、逻辑、情绪和动作记忆。 ③ 根据信息加工与储存的内容不同，可分为陈述性记忆和程序性记忆。 ④ 根据记忆时意识参与的程度，可分为外显记忆和内隐记忆。 五、 如何培养学生良好的记忆品质

答：①帮助学生认识自己记忆上的优缺点；

② 指导学生严格按照记忆规律学习知识；

③ 在实践中运用存储在头脑中的知识，只有通过应用，知识才能巩固与更新 六、 如何运用感知规律，来促进直观教学

答：①根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式； ②运用知觉的组织原则，突出直观对象的特点；

③教会学生观察方法，养成良好的观察习惯； ④让学生充分参与直观过程。

七、如何培养学生的阅读能力 答：培养学生的阅读能力要做到：既要把握原文本意，又要得出独到见解。

具体来说：①循序渐进，注意训练目的的合理性和训练过程的阶梯型;

② 养成良好的习惯，形成阅读技能； ③ 注重思维能力的训练；

④ 拓宽学生的阅读视野，构建宽厚的知识文化背景。

八、简述思维的类型

答：思维的类型：①据思维发展水平的不同，分为直觉动作思维、具体形象… &抽象逻辑…。

② 据思维的逻辑性，可分为分析思维和直觉思维。 ③ 据思维的指向性，分为聚合思维和发散思维。

④ 据思维的创造程度，分为再造性思维和创造性思维。 ⑤ 经验思维和理论思维

九、影响概念掌握的因素 答：概念形成的过程：抽象化、类化、辨别。

① 影响学生概念掌握的因素 主观：①.学生过去的经验； ②学生的认知能力；

客观：③有关特征和无关特征；④变式。

② 教师在教学中帮助学生掌握概念应注意（科学概念的掌握）：

① 以感性材料作为概念掌握的基础； ②合理利用过去的知识经验；③ 充分利用“变式”； ④正确运用语言表达； ⑤形成正确的概念体系，并运用于实践中。 十、如何培养良好思维品质，特点是什么？ 答： 1. 特点：广阔性和深刻性、独立性和批判性、灵活性和敏捷性。

2. 培养：①加强科学思维方法的训练；

② 运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性；

③ 加强言语交流训练； ④ 发挥定式的积极作用；

⑤ 培养学生解决实际问题的品质。

十一、 影响遗忘进程的因素及其原因

答：客观：①学习材料的性质；②识记材料的数量；③时间因素；④记忆任务的长久性和重要性； 主观：①识记

的方法（意义识记要比机械识记效果好的多） &学习程度（实验证明，过度学习（即 能够背诵之后再进行的学习）达到 50%，记忆效果最好）；

② 情绪和动机。学习者的情绪差、动机弱、目的不明确都不利于记忆。 遗忘的原因：①消退说：得

不到强化而逐渐衰弱

② 干扰说。 前摄抑制（先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰作用） &后摄抑制（反之） ③ 压抑（动机）说。由于紧张而引起的遗忘（考试时常发生）属于这种类型。 ④ 提取失败说。“舌尖效应”。 十二、教师如何帮助学生调节自己的情绪

答：①教会学生形成适宜的情绪状态； ②丰富学生的情感体验； ③引导学生正确的看待问题；

④ 教会学生调节情绪的方法； ⑤通过实际锻炼提高学生调节情绪的能力

十三、意志的品质是什么？如何培养学生良好的意志品质 答：意志的品质包括：①意志的自觉性 ②意志的果断性

③意志的自制性

④意志的坚韧性

可从以下一方面培养学生的意志品质： ①加强生活目的性教育，树立科学的世界观 ③加强自我锻炼，从点滴小事做起 ⑤发挥集体和榜样的作用 十四、学生良好性格的塑造和培养 答：①加强科学观、世界观、人生观教育

③依据性格倾向因材施教 ⑤重视家庭对儿童性格形成的影响 ⑦引导青少年培养良好的行为习惯

②组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验 ④发展健康的情绪、情感，培养学生自觉遵守纪律的习惯 ⑥根据学生意志品质上的个别差异，采取不同的锻炼措施

②利用集体的教育力量 ④提高学生的自我教育力量 ⑥充分利用榜样人物的示范作用 ⑧及时强化学生的积极行为

⑨教师应注意自己的言行及对学生的教育方式 十五、试述知、情、意三者之间的关系

答①认知过程、情绪情感过程和意志过程是一个统一的整体，它

们之间相互联系、相互制约、相互渗透

② 认知过程是产生情绪情感的基础，情绪情感过程也反作用于认知过程 ③ 认知过程是一直活动的前提，意志也可以影响人的认知过程

④ 人的情绪情感对意志行动有一定的影响，意志可以调节人的情绪情感 十六、如何灵活应用各种直观教学方式 答：言语与实物、模象直观三种结合方式

① 言语在前，形象在后，主要起动员与提示的作用

② 言语与形象交叉或同时进行，言语主要起引导观察、补充说明重点与难点的作用 ③ 言语在形象的后面，主要起总结概括或强化的作用 十七、结合实际谈谈怎样培养中小学生良好的情感 答：①培养无产阶级的人生观和世界观 ②通过多种途径，丰富学生的情感体验

③有针对性地进行不良情绪情感的调适 ④提高情商水平，建立良好人际关系，宽以待人 ⑤ 培养广泛的兴趣与爱好，学会自我欣赏与自我接纳 十八、简述马斯洛的需要层次理论及对教育的启示

答：①马斯洛把人类的需要分为七个层次，由低到高依次为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊 重需要、求职需要、审美需要、自我实现的需要

②马斯洛对其中需要进行了进一步的划分，其中前四种需要成为缺失需要，它们是个体生存所必需 的，后三种需要是成长需要，虽不是生存所必需的，但对于我们适应社会有很重要的积极意义

③马斯洛认为，人类各种基本需要是相互联系、相互依赖、彼此重叠的，只有低层次需要基本得到满足 以后，才会出现高层次的需要。

对教育教学的启示：

① 只有满足学生合理的可以实现的最基本的需要，比如生理需要和安全需要，学生才能积极努力地学习 ② 在教学中，教师只有努力满足学生的认知需要和学习需要， 比如求知需要、审美需要和自我实现需要， 才能调动学生听课和做作业的积极性

③ 一般来说，学校里最重要的缺失需要是爱和自尊，所以在思想工作中，要重视满足学生自尊的需要、 爱的需要和美的需要，丰富学生的精神生活，提高学生的思想境界 十九、简述影响人格形成和发展的因素

答：人格是在遗传与环境相互作用下逐渐形成的，遗传决定了人格发展的可能性，环境决定 人格发展 的现实性。

① 生物遗传因素：影响人格发展的方向及改变 ② 社会文化因素：决定了人格的共同特征

③ 家庭环境因素：父母教养方式直接决定个体的人格特征 ④ 儿童早期经验：童年幸福与不幸的经验会影响人格的发展

⑤ 自然环境因素：对人格的形成与发展不具有决定作用，但对人的某些特定性为具有一定解释作用 ⑥ 学校教育因素：对人格的形成有重要作用

⑦ 个人主观因素：环境作用通过个人的主观解释影响人的行为 二十、试分析“高分低能”的现象

答：“高分低能”的人，他们具有比较多的知识，但在生活实践中不能把知识灵活应用。这主要是因为 在发展知识的同时没有注重能力的培养，因此，教师在教学活动中，要注意不仅要传授给学生必要的知 识与技能，更重要的是创造有利条件，促进学生掌握的知识与技能向能力迁移，同时让学生多参加社会 实践，在实践中使能力得到培养和锻炼

二^一、加德纳的多元智力理论

答：这一理论认为，智力是在某种文化环境的价值标准之下， 个体用于解决问题和产生创造所需的能力。 加德纳认为，人的智力结构中存在着七种相对对立的智力，这七种智力在人身上的组合方式是多种多样 的。他们是 ① 言语智力，包括说话、阅读、书写的能力。能说会道、妙笔生花是言语智力高的体现。 ② 逻辑一数学智力，指数字运算与逻辑思考的能力以及科学分析的能力。 ③ 视觉一空间智力，包括认识环境，辨别方向的能力。

④ 音乐智力，包括对声音的辨识与韵律的表达能力。此智力多系天赋。 ⑤ 运动智力，包括支配肢体完成精密作业的能力。

⑥ 人际智力，包括与人交往且能和睦相处的能力。此智力高者善处理人际关系。 ⑦ 自知智力，包括认识自己并选择自己生活方向的能力。

加德纳的多元智力理论对传统的智力观念提出了新的诠释，也为我国新课改“建立促进学生全面 发展的评

价体系”提供了有力的理论依据与支持。所以加德纳的多元智力理论一经提出，就对当前教学 改革产生了重大的影