交互式电子白板对课堂的影响
李长英
【摘 要】交互式电子白板是一种可以促进能力发展和多元智能的教学工具，它的引入在教学一线有着不同的观点，许多教师以极大的热情欢迎这项技术，而另外一些老师则认为这只是教育界的一种时尚，并且会分散教学过程中的注意力。本文在建构主义教学方法和协作学习的理论框架下，以都江堰外国语实验学校初一年级为实验对象，进行了为期一学期的实验研究。实验结果表明，在建构主义理论框架下使用交互式电子白板教学可以促进学生学习过程，影响学生的学习风格以及提高学生的学习动机。 【期刊名称】《中国职工教育》 【年(卷),期】2013(000)004 【总页数】2
【关键词】关键字：交互式电子白板 建构主义教学方法 协作学习 学习风格 交互式电子白板可以与电脑进行信息通讯，将电子白板连接到计算机，并利用投影仪将计算机上的内容投影到电子白板屏幕上，在应用程序的支持下，可以构造一个交互式的协作教学环境。交互式电子白板为教师提供了可视化的演示工具和交互式的教学资源，它被越来越多的教师运用于课堂教学。
交互式电子白板的出现，使得教师能将他们的教学技能充分的发挥到课堂上，让学生更加容易的获取和保持知识。但它的出现也引起了一些争议，不同教师对此提出了各自的问题和看法，这些问题主要集中在使用电子白板是否能促进学生学习过程和满足不同认知风格。为了回答这些问题，本文以都江堰外国语实验学校初一年级为实验对象，进行了为期一学期的实验研究。
一、实验方法
本实验将全年级十个班分为实验组和控制组，各组分别为五个班级，进行为期一学期的实验，实验设计见表1。在整个协作学习过程中，实验组利用交互式电子白板来组织学习活动，而控制组则利用教师的一些传统方式来组织学习活动。
为了排除其他因素对实验结果的影响，有利的监测在课堂中实施的活动，对两个样本组中进行的活动和课程建立一个共同的设计模式，即：一是所组织的活动应考虑到实验所研究的变量，二是在两个组中通过可重复的过程和程序对课程进行形式化。
所有的活动使用Spencer Kagan提出的结构方法，另外，所有计划的活动应被包括在建构主义方法下的生成学习环境里，为此，是通过学生之间的合作方式来使用交互式电子白板，而不是教师。
为了能尽可能多的从实验中得到有用信息，以验证实验假设，本实验利用表2中的定量和定性方式对实验全程进行跟踪。
利用SPSS对所得的数据进行统计分析，另外使用T-检验进行数据分析。为了验证交互式电子白板的引入是否能促进学习过程，实验利用了T检验、Mann-Whitney测验和学习测试标记频率的测试。为了验证交互式电子白板的引入是否能影响认知过程，本实验利用T检验对教学质量管理系统的数据进行分析。
二、实验结果
从表3可以看出，在课堂上引入交互式电子白板，能够提高学生的学习水平。对两个样本组实验前后进行对比，实验组学生在实验前的学习水平低于控制组，经过六个月的实验，实验组的水平有明显的提高，并且超过了控制组。
表4是教学质量管理系统的分析结果，从表4可以看出，引入了交互式电子白板的课堂，实验组所有学生的认知方式都受到了一定的影响。
三、讨论
本次实验的一个目的是为了分析引入了交互式电子白班的课堂是否能促进学生知识的获得和学习保持，结果显示，在课堂上引入交互式电子白板能提高学生的学习水平。这可能是由于交互式电子白板能为课堂提供交互式体验，满足不同认知风格和多元智能的需求。另外，在这样的课堂上，学生能及时的获得知识。
第二个目的是为了分析引入了交互式电子白班的课堂是否能影响学生的认知风格，从数据可以看出，实验组学生的言语视觉型认知风格发生了转变，这个结论可以用 Wall、Higgins、Smith 等人的研究结果加以解释。交互式电子白板中大量的图片应用尤其促进了视觉型认知风格，这些图片有助于学生理解教师的言语解释。而交互式电子白板能够及时的将学生之间以及学生与老师之间的讨论呈现出来的特点能助于言语型认知风格。另外交互式电子白板的大屏幕便于浏览、概念的理解以及存储白板上面的即时内容。
四、总结
将交互式电子白板引入课堂，不同老师各执一词，一些教师对这项新技术抱有极大的热情和兴趣，并极力的证明它的能力。相反，另外一些教师认为，这项技术仅仅是一种教育时尚，并且能分散教师的教学注意力。
为此，本文以都江堰外国语实验学校初一年级为实验对象，对交互式电子白板在课堂教学中的影响进行了实验。实验结果表明，在建构主义教学方法和协作学习的理论框架下，将交互式电子白板引入课堂能有效的促进学生的学习过程，
交互式电子白板对课堂的影响
