统编教材培训稿统编小学语文四年级习作编排特点和教学建议

统编教材培训稿:统编小学语文四年级习作编排特点和教学建议

统编教材习作教学的编排特点有两个，第一个特点是阅读铺路，由读到写；第二个特点是读写分编，兼顾读写结合。我们来看一下四年级教材单元导语页上语文要素的训练点。王老师也讲过，我把它进行了细化，从中我们可以看出，不管是一般单元，还是特殊单元，都是由阅读要素和习作要素两条训练线组成，这就体现了第一个特点：阅读铺路，由读到写。学生根据习作要求写文章的时候，要会运用阅读教学中学到的表达方法。第二个特点是读写分编，兼顾读写结合。为什么这样编排呢？如果完全按照读写结合的方式来编排阅读和写作，就容易使二者相互牵制，两败俱伤。所以研究者就提出：阅读一篇文章，不仅应学习语言文字表达和写作技巧，还应丰富知识，开阔眼界，获得思想品德的熏陶。如果阅读时过分注意习作技巧，就会忽视阅读教学的其他任务，使阅读教学走进狭窄的死胡同；另一方面，写作能力的形成有其自身的客观规律， 需要分解成若干个重点项目，依次训练，有的还要反复训练，而阅读训练也有自身的线索，两条线索不可能完全合二为一。在80年代，中语界出现了一种情况，主要是基于对读写结合教材的一个批判，当时，有三十套的教材，其中有十一套教材是读写分编的，所以，

教科书的编写者，他是汲取了两方面的声音来进行教材编写的，那么国外的多项研究也证明了多读要比多写能更有效地提高写作的能力。 1970年美国的一位教师，做了一个写作教学的实验，他把五年级的学生分成了两个实验组，一组是阅读组，一组是写作组，写作组是每周写两篇这个作文，这个写作组的任务量还是很大，阅读组是不做任何写作练习，他是每天课上课下进行大量的阅读，但最后的评价结果证明了，阅读组在内容，技巧，词汇，语法的方面都有非常突出的表现。 所以统编本教材是做了充分的研究，才这样编排的。

下面，我们走进习作单元，看一看教科书的习作编排（看PPT）。每册八个习作内容，她的呈现方式（PPT）有安排在阅读单元中的记实作文、想象作文训练和应用文的强化练习（四上写书信），还有每册独立编写的以培养习作能力为主线的习作单元。下面，我们先来看四上第一单元课文是《观潮》《走月亮》等都是写景的文章，学生通过这些课文的学习，可以学到描写景物的方法;抓印象深刻的景物，写出自己所见、所闻、所想。这一单元的习作《推荐一个地方》，前面几段话和图片是习作要求，可以唤醒学生的已有认知和记忆，对学生的习作起指导作用；推荐古镇的理由，举的例子起点拨作用，可以从景色美，前人的生活状况，古镇人的饮食等方面进行推荐，要求介绍清楚，理由充分；最后还有习作修改实践活动，听取同学们修改建议，举办推荐会，找

出最吸引大家的地方。这样的课文编排和习作是融合的，这就是“阅读铺路，由读到写”在教材中的体现，也就是咱们常说的“读中学写”。怎样体现读中学写？一是依托单元文本，实现阅读能力与写作能力上的结合。我们来看四年级上册的第四单元习作，“我和过一天”，实际上他是希望学生能够写一个，比如说他熟悉的哪吒，葫芦娃，嫦娥，白雪公主，葫芦娃等等，写出我和他们过一天会有什么故事，你会和他们一起去哪里？会做些什么？会发生什么故事？图片提示了和孙悟空过一天，小朋友想和他们去龙宫看看，想和孙悟空一起去打妖怪，想和孙悟空一起去参加运动会等等。这一单元选编的课文《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》等都是神话故事，神话故事的特点就是神奇的想象。《精卫填海》是以文言文的形式出现，因为这一故事学生比较熟悉，课后作业就要求学生展开想象，用自己的话讲一讲这个故事。学生讲故事的过程总需要有丰富的想象。《女娲补天》是略读课文，是运用精读课文中学到的方法，进行学习的，课文前面有明确的的学习要求，就是“默读课文，说说故事的起因、经过和结果，发挥想象，试着把女娲求雨浇灭天火的过程说具体、说生动”。学生从这些课文中学习想象，学会想象，就能写好“我和 过一天”这一想象作文。四年级下第二单元“我的奇思妙想”，要求学生写一个我创造出来的奇思妙想的一篇文章，他给学生提供一

些习作的内容，比如说会飞的木屋，赋予静止不动的房屋会飞的功能，改变了它功能；水上行走鞋，也是把鞋的功能改变了，可以在水上面行走；时光穿梭机，他在生活中是不存在的，是天马行空的；还有会变大变小的书包，它的功能也改变了，这样的内容给学生无限想象的空间。 还有四年级下册第八单元，他让学生去重新编写故事，编写学生熟悉的《龟兔赛跑》《狐假虎威》《狐狸和乌鸦》等等，对《龟兔赛跑》这一故事新编进行了详细指导。先设想结局，根据结局想象故事情节，兔子或者是路遇河流挡道、撞上树桩、掉进陷阱等不测，或者着急出现了跑反方向的错误，或者是看到水灵灵的萝卜，嘴馋了，经不住诱惑，耽误了时间。乌龟呢，或者是新增了一段下坡路，乌龟头一缩，迅速滚下来了，或者借助滑板，提高速度，或者借助宝葫芦等。学生要完成这些相信类的习作内容，必须具备创造性的想象力。创造性的想象力通过感受神话神奇的想象，感受童话的的奇妙，感受自然神奇，科技精彩来获得。体现读中学写的第二点，就是依托文本，实现阅读内容与写作内容上的结合。如，四年级上22课《为中华之崛起而读书》这篇课文，我们看一下课后小练笔，“如果有人问你‘为什么而读书’，你的回答是什？想一想写下来，注意写清楚理由”。这篇课文是说周恩来为什么而读书， 但是小练笔是问学生你为什么读书，这是阅读内容和写作内容上的一个结合。体现读中学写的第三点是依

托单元，从单元文本学写法，实现写法上的结合。主要是通过设置习作单元，来达成目标的。四年级上下册各有一个习作单元。四年级的习作单元和三年级的习作单元不太一样。三年级习作单元的结合点在哪里呢？主要在激发于学生写作的兴趣和写作的欲望上。到了四年级，它主要是写作方法上的一个结合。我们再来看一下习作单元的构成，首先是精读课文，习作单元的精读课文和阅读教学中的精读课文，它的价值功能不一样。习作单元的精读课文到底怎么教？精读课文主要是让学生在阅读中学习写作的方法，我们老师不要对字词句作过高过细的要求，在理解内容，积累语言方面不要做更多的要求。 精读课文之后是交流平台，交流平台主要是结合着对精读课文的分析，归纳、梳理和提炼课文中学到的写作方法。然后是初试身手，初试身手是让学生初步尝试运用精读课文中学到的方法进行表达练习。初试身手栏目一般会编排两道题，一道题是口头表达，一道题是书面表达。初试身手还有一个功能，就是诊断的功能。在两个表达的训练过程中，老师会发现学生在习作过程中存在的问题，然后针对问题的这些方面，有重点的进行指导。接着是两篇习作例文，根据学生在初试身手，或者是在单元习作中他表现出来的问题，借助习作例文开展有针对性 指导，帮助学生去解决问题。 最后就是单元习作，单元习作主要是引导学生运用学到的写作方法进行写作实践，这是整个习作单元最后的核