初中数学双主体互动教学模式研究
长期以来，初中数学教学都受到应试教育思维的影响，教师习惯于开展单向灌输性的教学，教师无疑是数学课堂的主体，而学生只能处在相对被动的学习位置，不便于开展互动教学，加上学生在数学课堂上的主体意识遭到压制，所以很难发挥学生在数学课堂上的主观能动性，数学课堂教学氛围比较沉闷，影响了课堂教学效率的提升. 双主体互动教学模式在初中数学教学中的应用，需要数学教师充分认识到双主体互动教学模式的构建意义，多贴近学生的学习需求和发展需要，要从课前备课、课堂实施、课后评价等多个环节实施双主体互动教学，让学生成为数学课堂的“主人”.
一、初中数学双主体互动教学模式的构建意义 （一）凸显生本教育理念，达成教学“共振”
双主体互动教学模式在初中数学教学中的应用，将“教”与“学”看成是师生交互影响和交互活动的过程，而不再是教师单方面的教学行为，所以教师与学生之间可以实现有效的联系，教师的教学更好地为学生的学习所服务，从而在数学课堂上产生师生“共振”效应，凸显了生本教育理念，让教师和学生在数学堂上可以形成一个高效的“学习共同体”，进而充分激发学生的数学学习潜能.
（二）集中学生注意力，提高课堂教学效率
在双主体互动教学模式下，可以让初中数学课堂更具参与性和互动性的特征. 通过有针对性的教学互动，可以有效集中学生在数学课堂上的学习注意力，并营造出更加轻松、活跃的课堂教学氛围. 同时，数学课教师
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不再是课堂上的绝对主角，更多的是发挥教学引导作用，学生在课堂教学环节可以获得更多的学习主动权和自主探究空间，形成师生良性互动、有效配合、教学相长的和谐课堂，促成数学教学质量和教学水平的提升. （三）发挥学生创造力，培养学生创新思维能力
由于双主体互动教学模式强调师生互为主体，所以教师和学生在教学活动中都是非常重要的教学因子，二者相互作用，相互影响，这就为学生在数学课堂上的独立思考和学习探究提供了更多的机会，也正是因为教师留给学生的自主空间和互动空间比较大，学生对数学知识的学习有了更多质疑、思考、释疑的机会，所以数学思维和创新思维都能得到有效的培养和提高.
二、初中数学双主体互动教学模式的构建策略 （一）课前备课
课前有效备课是确保初中数学双主体互动教学活动得以有效开展的基础和前提，所以数学教师要提高对课前备课的重视程度，要减少灌输性、重复性和封闭性的教学内容，多增加一些互动性、实践性、开放性和探究性强的教学项目，以保证学生在互动课堂上的学习兴趣和热情. 例如，在“多姿多彩的图形”的教学中，初中数学教师就可以多准备一些与图形相关的精美图片，在实施双主体互动教学的导入环节，就通过多媒体教学手段对数学课程的知识魅力进行展现，这样会在很大程度上提高学生对数学的学习兴趣和探究热情，增强双主体互动教学的吸引力，触及学生的学习情感，提高学生在数学课堂上的学习热情. （二）课堂实施
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在双主体互动教学过程中，初中数学教师要与学生互为主体，提高学生在数学课堂上的主体地位，赋予学生在课堂上更多的学习主动权和选择空间，让学生能够在数学课堂上开展自主探究、自我约束、自我修正、自我进步，充分保证学生在各类学习活动中的主体地位，让学生自己做数学课堂的主宰者. 例如，在“勾股定理”的教学中，如果教师单纯讲解理论知识和布置数学习题，那么学生的学习热情很难得以保证，教师只有贴近学生的生活实际，创设生活化的教学情境，让学生对“勾股定理”进行验证和应用，才能确保学生的主体地位，让学生变数学“愿学”为“爱学”，不断提高学生对数学知识的认知能力和应用能力. 同时，双主体互动教学活动的开展，需要数学教师和学生多进行情感上的互动与交流，教师要多采取情感教育手段，主动放低姿态，积极做学生的良师益友，让学生处于民主、愉悦、和谐的课堂氛围之下，这样学生的身心才会得到真正的放松，焕发出数学学习的积极情感，将自身的学习潜能最大限度地发挥出来. （三）课后评价
为了实现双主体互动教学模式的不断优化，初中数学教师在教学的末尾还不能忽视教学评价工作. 初中数学教师不仅要关注学生的学习成果，还要关注学生在双主体互动课堂上的学习过程，实现终结性评价与过程性评价的有效结合. 尤其是在过程性评价环节，初中数学教师要重视教学反馈工作，全面了解学生在学习过程中的各种得失，不断优化教学方案，积累互动教学的经验和教训，从而让双主体互动教学模式得以不断的改进. 结 语
综上所述，初中数学双主体互动教学模式的构建，是生本教育理念的
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