教育学各章练习题答案

第一章 教育与教育学

一、填空题

1.从形式上看，教育经过了从 非形式化 教育到 形式化 教育再到制度化教育的发展过程。(13)

2.实用主义教育学的代表人物是 杜威 、克伯屈。(36) 3. 元教育学 是以教育学本身作为研究对象的理论。(37) 4.梅伊曼、拉伊是 实验 教育学流派的代表人物。(38) 二、判断题

1.从词源上分析，中文中的“教育”一词的意思是上一代对下一代的培养，强调外塑。(错,4) 2.从词源上分析，西文中的“教育”一词含有“内发”、“启发”之意。(对,4) 3.自然界、动物界对人的影响不能称之为教育。(对,6)

4.师傅带徒弟，师傅什么也没教，但徒弟很机灵，在看师傅做的过程中学到了师傅的技艺，这也是教育。(错,6)

5.纯粹的身体影响不能称之为教育。(对,7)

6.教人偷盗、教人诈骗、教人说谎，也是教育。(错,7)

7.教育的显性功能是有目的实现的功能，而隐性功能则是主观愿望之外产生的意外结果。(对,19)

8.工具论认为教育是作为人类生存的一种工具而存在的。(对,23) 9.教育的本体功能是指教育促进社会的进步。(错,25-26)(我不确定) 10.布鲁纳是元教育学的代表人物。(错,37)

PS:1.培养-灌输 6.教育-教唆 10.布鲁纳-布雷钦卡 三、单项选择题

1.认为教育起源于儿童日常生活中对成人的无意识的模仿，这是哪种教育起源论的观点( B )(12)

A.神话起源论 B.心理起源论 C.生物起源论 D.劳动起源论 2. 认为教育起源于动物的本能，是种族发展的本能需要，这是哪种教育起源论的观点( C )(11) A.神话起源论 B.心理起源论 C.生物起源论 D.劳动起源论 3. 教育的心理起源说的代表人物是( D )(11)

A.勒图尔诺 B.达尔文 C.沛西· 能 D.孟禄 4.原始社会的教育处于( A )阶段。(13)

A.非形式化教育 B. 形式化教育 C.制度化教育 D.现代化教育 5.奴隶社会、封建社会的教育处于( B )阶段。(14)

A.非形式化教育 B. 形式化教育 C.制度化教育 D.现代化教育 6.将教育功能分为正向功能和负向功能的依据是( B )(20)(翻不到..) A.教育作用的对象 B.教育作用的方向 C.教育作用的呈现形式 D.教育作用的内容 7.( A )将教育功能分为显性和隐性两类。(19)

A.默顿 B. 柴野昌山 C.吴康宁 D.杜威

8.在教育史上，意味着独立形态教育学的产生，被看成是近代的第一本教育学着作的是( A )(30)

A.《大教学论》 B.《师说》 C.《教育漫话》 D.《爱弥尔》

9.在世界教育学史上被称为是“现代教育学之父”或“科学教育学的莫基人”的人是( B )(31) A.夸美纽斯 B.赫尔巴特 C.杜威 D.拉伊 10.着名教育家卢梭的教育着作是( D )(30)

A.《普通教育学》 B.《大教学论》 C.《教育漫话》 D.《爱弥尔》 11.被公认为第一本现代教育学着作的是赫尔巴特的( A )(31)

A.《普通教育学》 B.《大教学论》 C.《教育与文化》 D.《设计教学法》 12.教育家洛克重要的教育代表作是( A )(30)

A.《教育漫话》 B.《国家教育论》 C.《教育论》 D.《世界图解》 13.强调以实验的方式研究教育问题的教育学流派是( C )(35)

A.实用主义教育学 B.文化教育学 C.实验教育学 D.批判教育学 14.提出“教育即生活”、“学校即社会”等观点的教育学流派是( A )(36) A.实用主义教育学 B.文化教育学 C.实验教育学 D.批判教育学 15.杜威所主张的教育思想被称作是( C )(36)

A.存在主义教育思想 B.要素主义教育思想 C.实用主义教育思想 D.永恒主义教育思想

第二章 教育与社会发展

一、填空题

1.人力资本理论的创立者是 舒尔茨 。(48)(我不确定,有人认为还有一个\贝克尔\百度是\舒尔茨\课本上还有一个\沃尔什\自己翻书判断..)

2. 教育万能 理论将教育视为解决一切问题的途径。(43)

3. 筛选假设 理论是视教育为一种筛选装置，以帮助雇主识别不同能力的求职者，将他们安置到不同职业岗位上的理论。(50)

4.教育的文化功能具体表现在 传递-保存 文化、 传播-丰富 文化、选择-提升文化、 创造-更新 文化。(65-66) 二、判断题

1.全球化社会的到来要求教育要培养具有国际意识的人。(对,70) 2.社会的信息化使得提高信息素养成为重要的教育目标。(错,75) 3.美国经济学家舒尔茨提出了“劳动力市场划分论”。 (错,52)

PS:2.提高信息素养-造就具有良好素质的公民 3.美国经济学家舒尔茨-克拉克科尔 三、单项选择题

1.( B )以谋求教育从制度上、思想上摆脱政治行为或政治信仰的干预为主要诉求。(44) A.教育万能论 B.教育独立论 C.劳动力市场划分论 D.筛选假设理论 2.提出人力资本学说的人是( C )(48)

A.桑德伯格 B.恩格斯 C.舒尔茨 D.马克思

3.认为教育不单是一种消费活动，也是一种投资活动，具有提高劳动生产率、促进生产的经济的效益的理论是( C )(48)

A.教育万能论 B.教育独立论 C.人力资本理论 D.筛选假设理论 4.制约教育目的的性质和思想品德教育的内容的是( B )(54,56)(我不确定) A．人口 B．政治 C．生产力 D．科学技术 5.制约着教育的规模速度和结构的是( A )(57)

A．政治经济制度 B．生产力水平 C．科学技术 D．人力资本 6.决定着教育的内容和手段的是( C )(59)

A．政治经济制度 B．生产力水平 C．文化 D．人力资本

7.在同一社会文化共同体内将文化从这一代传到另一代，这种功能称之为( A )(65) A．教育传递—保存文化功能 B．教育传播—交流文化功能 C．教育选择—提升文化功能 D．教育创造—更新文化功能 8.以下哪项不是教育的经济功能( D )(65)

A．完成劳动力的社会再生产 B．知识再生产

C．更新知识与社会生产技术 D．决定教育的规模和速度 四、简答题

1.简述教育的人口功能。(66)

人口一般是指居住在一定区域内的人的群体。教育的人口功能是指教育对诸如控制人口数量、提高人口质量等方面的积极作用。具体表现在下列几个方面：1.减少人口增长；2.提高人口素质；3.改善人口结构；4.促进人口流动。 2.简述经济对教育的影响。(72,57)

一、经济对教育的促进。1.教育目的；2.课程与教学；3.考核与评价；4.师资能力；5.教育制度。二、经济对教育的制约。1.经济水平制约教育发展的规模和速度；2.经济结构制约教育结构；3.经济发展制约人才培养的规格；4.经济发展制约教育内容的手段。 五、论述题

1．结合实际，论述政治与教育的关系。(54-55,63)

一、政治对教育的制约。(1)制约教育目的的制定。(2)决定教育的领导权和教育制度。(3)制约受教育的机会与权力。二、教育的政治功能。(1)维系社会政治稳定。(2)促进社会政治变革。1.通过教育普及促进社会政治变革。2.通过传播先进的思想促进社会政治的变革。3.促进社会政治民主化。

2．结合实际，谈谈知识经济对教育发展的影响。(72)

(1)教育目标。(2)课程与教学。(3)考核与评价。(4)师资能力。(5)教育制度。 (PS:最好自己看一下课本,然后按点分开讲几句~)

第三章 教育与人的发展

一、填空题

1.马克思所说的人的全面发展主要指每个社会成员的智力和体力都获得尽可能多方面的、 充分的 、 自由的 和统一的发展。(88)

2.教育中的个体因素主要是指人的 主观能动性 和 实践活动 。(100) 3.学校教育在人的身心发展中起着 主导 作用。(104) 二、判断题

1.个体的身高、体重有两个发展的高峰，这反映了学生的发展具有顺序性和阶段性。(错,91) 2.环境决定论是错误的。(对,100)

3.个体因素在人的发展中起着最终的决定作用。(对,101) 4.遗传素质不能决定人的最终发展。(对,98)

5.狼孩的案例充分说明了人的身心发展由后天环境决定。(错,100)

6.逆境出人才的事例说明人的主观能动性在人的发展中起着最终的决定作用。(对,101)

7.社会化是更高层次的个性化。(错,112)

8.在个体个性化和个体社会化的过程中，学校教育起着关键性的作用。(对,112) PS:1.顺序性-不均衡性 5.决定-制约 7.反了 三、单项选择题

遗传在人的身心发展中的主要作用是( A )(95) A.提供物质基础和可能性 B.主导作用 C.提供客观条件 D.决定作用 四、名词解释题 1.人的发展(83)

人的发展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生中，身心两方面发生积极变化的过程.。 2.个体社会化(109)

个体社会化是指人类个体在与他人交往的过程中，通过学习知识、技能和各种社会规范，指个体行为符合社会要求，掌握社会生活的本领，进而取得社会成员的资格，充当适当的社会角色，发展和完善个人的过程.。 五、简答题

1.简述人的发展的一般规律。(89-93) （一）人的身心发展的顺序性

“从定量的角度研究人的发展的过程，可以发现它呈现出一种没有断续和飞跃的连续性。”人的发展经历了一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程。人的发展不仅是连续的过程，而且还是一定的顺序性。在生理方面：由头部到下肢，由中心到边缘；大脑皮层是由枕叶-颞叶-顶叶-额叶逐步发展的；在心理方面：由机械识记到意义识记，由无意注意到有意注意，由具体形象思维到抽象逻辑思维等。因此，教育一定要适应人身心发展的顺序性，切不可拔苗助长。所以，在教育中，我们一定要遵行人的发展的顺序性，否则，不但收不到应有的效果，还将严重影响人的身心健康。 （二）人的身心发展的阶段性

美国心理学家格赛尔指出：“发展的逻辑存在于发展的序列之中。”一般认为，人的发展阶段可划分为：婴儿期，幼儿期，童年期，少年期，青年期，中年期，老年期。这里年龄阶段的上下限只是大致的规定，没有绝对的意义，尤其是随着社会经济的发展、营养水平的提高，年龄阶段的划分有后移的趋势。

人的成长是一个持续不断的发展过程，在这个总的发展过程中，不同年龄阶段会表现出一些不同的特征、面临着不同的任务，这就是身心发展的阶段性。教育就要根据各个阶段的特征展开，针对不同年龄学生的特点，提出不同的具体任务，采用不同的教育内容和方法，从而更好地发挥教育的主导作用。所以，针对不同年龄段的学生，我们应展开不同的教育和教学，千万不要违背教育工作的阶段性特点，把小学生当作中学生进行教育，把初中生当作高中生进行教育，最终学生不但难以掌握正在学习的知识技能，而且还会产生不愉快的心理体验，甚至害怕和逃避学习。 （三）人的身心发展的不均衡性

人的身心发展具有阶段性，而且每一阶段的发展又是不均衡的。这种不平衡主要表现为两个方面：第一是指不同年龄阶段身心发展的不平衡，有的阶段发展快，有的阶段发展慢。第二是指生理和心理发展不平衡。有的学生在较早的年龄阶段就达到了较高的发展水平，甚至接近成熟，而有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的状态。 正是由于人的身心发展的不均衡性，教育一定要了解人的这一生长发展规律。当代许多心理学家和教育家都十分重视研究不同阶段儿童智力发展的速度，探明智力发展的关键期。他

们认为，在智力发展的关键期内，环境和教育对智力发展影响1年的效果，会超过其他时期8-10年的效果。因此，教师要了解人的发展的关键期，并抓住时机加强教育力度。 （四）人的身心发展的个别差异性

由于受教育、遗传、环境、个体等各方面因素的影响，人的发展表现出明显的个体差异性。这种差异性具体表现为不同的人在统一方面的发展速度和水平是不同的。

不仅不同的人在统一方面的发展速度和水平不同，即使同一个人在不同方面的发展水平和方向也是不同的。此外，不同学生的个性心理倾向也是不同的。

因此，教育就必须紧紧围绕人的身心发展的个别差异性这一特点，教师要深入了解学生，掌握学生的个性特点，做到有的放矢、因材施教，让每一个学生的身心得到充分的、自由的发展，使他们的潜能最大程度地得到挖掘，从而成为学有专长、富有个性的人才。 （五）人的身心发展的稳定性和可变性

在一定社会和教育条件下，人的身心发展有一定的稳定性。如每个年龄阶段都会表现出一些基本的特征。但随着社会条件和教育条件的改变，同一年龄阶段的人其发展水平又是有差异的。

针对人的身心发展的稳定性特点，在教育教学工作中要注意掌握每一个年龄阶段中那些比较稳定的共同特点，按照这些共同特征，确定合适的教育教学内容和方法，防止从主观愿望出发，任意地规定教育教学内容和方法。同时，根据人的身心发展的可变性特点，教育者也必须密切注意学生的这种变化，及时调整教育措施，切不可死抱住传统不放，只有这样，才能促进人的身心发展。

2.简述影响人身心发展的主要因素。(94-102) 一、遗传在人的身心发展中的作用

遗传在人的身心发展中的作用是基础性的。遗传素质为人的身心发展提供了可能，同时也为人的个性差异进行了铺垫。 （一）遗传素质与人的身心发展可能

遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，是人身心发展的物质基础。如果没有遗传所获得的机体，也就无所谓人的发展。 （二）遗传素质与人的个性差异

遗传素质的差异是客观存在的，人的个性差异在一定程度上受先天遗传素质的影响。 （三）遗传素质与人的发展阶段和过程

遗传素质的生理成熟程度制约着人的发展过程和阶段。遗传素质的成熟程度制约着人的发展阶段和过程，只有党身体的发展具有了一定的条件，才能为学习知识提供可能。 （四）遗传素质不能决定人的最终发展

遗传因素在人的发展中具有很大的作用，但遗传只是为人的发展提供了物质的前提，它不决定人的最终发展结果。如果离开了后天的社会环境和教育，遗传素质所给予人的发展的可能性便不能变为现实。

二、环境在人的身心发展中的作用

环境是围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部世界。包括社会环境和自然环境。自然环境是指直接或间接影响人类生存与发展的自然界，是人类生存的基本条件。社会环境是人类在自然环境的基础上创造和积累的，主要包括被人改造的自然、人们之间的交往活动、社会意识形态等方面。环境在人的身心发展中作用是巨大的。 三、个体因素在人的身心发展中的作用

四、 个体因素主要指个体在后天生活中形成的人生态度、价值理想、道德品质、知识结构、身体素质、个体特征等。个体因素的核心是人生态度和价值理想。教育学中的个体因素主要是指人的主观能动性和实践活动。