第9期
2013年11 月12 日
主编： 赵丹
各位老师，本年度的继续教育培训工作已接近尾声，在这接近半年的时间内，和大家一起学习、交流，成长了很多，相信每位老师也都有所收获。在此跟各位老师说一声：辛苦了！
到目前为止，仍有以下11位老师总成绩为零，如果大家有识识的，帮忙提醒一下！
彭雁鸿 0 /0 /0 /0 刘渊 0 /0 /0 /0 王景兰 0 /0 /0 /0
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50小时29分 0.00 47小时38分 0.00
彭爱琴 0 /0 /0 /0 常小锁 0 /0 /0 /0 张润莲 0 /0 /0 /0 刘小采 0 /0 /0 /0 郭俊萍 0 /0 /0 /0 冯建忠 0 /0 /0 /0 张兴隆 0 /0 /0 /0 刘志敏 0 /0 /0 /0
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49小时48分 0.00 0小时0分
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20小时48分 0.00 76小时53分 0.00 54小时57分 0.00 38小时12分 0.00 49小时39分 0.00 54小时37分 0.00
研修日志：提交数 763 评论数 48 班级推荐数 91 作业：提交数 315 评论数 1 班级推荐数 26 我的教学故事：提交数 32 评论数 8 班级推荐数 8 论坛研讨：发帖数 896 回帖数 1823 精华贴数 0 学科教学活动设计：提交数 125 评论数 0 班级推荐数 19 班级学习简报：发布数 8 评论数 4 学员数：190
提交者： 徐志圣 （提交时间： 2013-11-12 8:25:46） 答题内容： 我的课堂教学智慧 课堂是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的过程，是一个丰富多彩的动态生成过程，即使教师事先备课再充分，也难以预料过程中出现的形形色色情况和事件。师生的心态在变，对知识的理解在变，知识经验的积累在变，所有这一切都时刻挑战着教师的智慧。课堂是师生知识共享，情感交流，心灵沟通的过程，是一个丰富多彩的动态生成过程 。 如何处理这些突如其来的“意外”呢？则是新课改下课堂教学的关键点。因此，改变教育观念，提高控制课堂的能力，合理处理意外事件的发生等都成为教师接受挑战的新课题。下面是我在教学中的一个案例。
一、案例主题
学生是课堂的主人，在教学过程中，要引导学生的思考，挖掘学生的潜能。
二、案例背景
本案例是第七单元燃烧与灭火的内容。在课堂上出现了意想不到的情况。面对这种情况，首先要做的是从容，思考出现了问题所要考虑的是原因何在，进而采取一些措施。
三、案例描述
在燃烧与灭火这节课的教学中，我给学生提供了一些物品，让学生自己探究燃烧的条件。学生有很高的积极性和主动性，不仅探究出了燃烧的条件，而且表述的有理有据。接着，我们探究灭火的原理。在我提出很多情况下，我们都用水来灭火，你知道它的原理吗？教室里顿时鸦雀无声，学生面面相觑，答不上来。看到这情况，我一下也着急了，因为事先我根本没有想到这会是一个问题。在我看来，学生应该有这种生活经验，能够理解的，不过，很快我想到了办法，我问学生：炎热的夏天，闷热的教室里，我们怎么样可以想办法让它凉快一些？这样就接近了学生的生活经验，学生纷纷回答说洒一些水，我接着问，为什么洒水可以降温，这样学生就容易回答了，因为水蒸发吸热，可以降温。从而突破了难点，解决了预先没有想到的突发事件。
四、案例分析
在这节课出现的这个突发事件，是我预先没有考虑到的，但可以从学生的生活实际出发，提出问题，促进学生思考，达到解决问题的目的。这样开发了学生的思维，提高了学生自己分析问题的能力。同时也向学生说明了化学是来源于生活，与生活息息相关。体现了在课堂中师生平等，都是课堂主人的新理念。这就要求教师要根据变化的情况不断提高自己的教学水平，根据自己对课堂的各种信息的捕捉和把握，审视自己的教学行为，机智地找寻适合学生主动发展的教学手段和方法。积极捕捉和筛选学习活动中反馈出来的一切有利于促进学生进一步学习建构的生动情境和鲜活的教学资源，以渴望、赞赏的心态，面对学生的奇思妙想与真知灼见，尊重并灵活处置好这些生成性的教学资源，使课堂教学真正成为激情与智慧综合生成的过程。
当然，这节课也使我感到：教师应认真备课，既备教材，又备学生，还应充分考虑到课堂中可能出现的种种情况，甚至还应补充些课外
的知识。这样才能做到处变不惊，得心应手。
（1）要熟练地把握教材。教材是课堂教学的主要依据，教师只有对教材的高度稔熟，对教材相关的知识点做到博学精通，心中有数，以及注重对教材内容的前后联系，这样才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问，也才能就教学情况变换教学方法。例如，教学中经常出现这样的情况：教师提出一个问题，学生一时答不上来，卡壳了，怎么办？或放缓思考的坡度，或化难为易，或变换角度等。这些都必须熟悉教材才能办到。
（2）要熟悉学生情况。教师在上课前必须通过各种渠道了解学生的知识能力基储爱好爱好、课外阅读等方面的情况，把握学生的思维动向。对同一个问题，由于每个学生知识基础和思考的角度不同，会有不同的看法。这就要求教师要注重把握学生思维的脉搏，关注学生熟悉发展的动向。
（3）要充分备课。备课实际上是在脑海里活现上课情景，既要把讲课的内容、方法、步骤仔细推敲、揣摩，又要在头脑中装着学生，形成一个在脑海中上课的过程。例如，当教师讲到某个地方，学生会提出什么疑问，教师如何作答；教师提出某个问题，学生会怎样回答，一般有几种答案，教师怎样引导，最后该怎样归纳等等。假如在备课过程中多从学生方面考虑，会有利于提高教师的应变能力。
（4）对演示实验有充分的预备。演示实验是化学课堂教学非常重要的一个环节，演示实验的成功与否将直接影响教学进度和教学效果，这就要求教师必须对所演示实验的目的要求、仪器装置、所用试剂、溶液浓度、实验用品等做到心中有数，准确无误，并从实验效果的直观性强、实验简易快捷以及确保实验安全等前提下做好预备实验。
（5）加强学习，不断扩大知识面。“知识就是力量”，“巧妇难为无米之炊”。任何一种能力的形成，都是以一定的知识作为前提条件的。因为只有加强学习，不断扩充知识面，具有广泛的知识，才能更好的处理一些突发状况。
课堂教学是实施素质教育的主渠道，是一门艺术，教学机智是教师素质的画龙点睛之笔。教学机智的培养并非一日之功，它以教师高度的修养、深厚的功力、广博的知识、熟练的技巧和丰富的经验为基础，在教学过程中，要作到对教材的高度稔熟、对学生的充分了解、对知识的科学态度和对学生的真挚感情，要因人施教，动之以情，晓之以理，持之以恒，这样才能适应现代教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程，使自己教学机智的运用达到炉火纯青的地步。
提交者： 王丽军 （提交时间： 2013-11-11 16:12:06） 答题内容：
在“燃烧与灭火”这一节课的教学中，我着手进行演示实验7-1，本想通过此实验让学生得出燃烧所需要的条件。而此时意想不到的事情发生了:实验时，铜片上的白磷剧烈地燃烧起来(此时，红磷没有燃烧)，但是，白磷燃烧的火花溅落在红磷上，红磷也燃烧起来了。这一意外的发生，我的头“轰”的一下大了起来。有的学生也骚动起来(提前己预习)我该怎么办呢?把结论强加给学生?还是……?我冷静了一下，面对实验的失误，我向同学们承认了自己在实验中存在的问题，并指着还在燃烧的红磷说:“城门失火，殃及池鱼。”同学们都笑了起来，随即又安静下来，等着老师往下进行。这时我因势利导，组织学生共同探究失误的原因，学生的热情又高涨起来，纷纷献计献策:白磷的用量再少一些;使用更大的烧杯;白磷与红磷的距离远一些;白磷燃烧后，立即用小烧杯将红磷罩上;课堂气氛达到了高潮。我们得出了燃烧条件的正确结论，同时也提高了探究问题，设计实验的能力。
为了巩固对燃烧条件的认识，我接着安排了下一个探究实验，“要使热水中的白磷也燃烧起来该怎么办?\同学马上站起来回答:“向水中吹气。”我一听，问题又来了:吹出的气体主要是二氧化碳，二氧化碳不支持燃烧，白磷怎么会燃烧起来?这最起码的知识都不懂，还乱说!可一想，怎能怪学生呢!于是我笑着说:\同学，你上来试一试吧!\同学上来用导气管向水中的白磷吹气，白磷没有燃烧起来，他又使劲地吹了一大口，白磷还是没有燃烧起来，于是他有些懊丧地下去了，并趴在桌子上。见此情景，我适时肯定了这位同学的勇气，并要求其他同学一起来解决问题。又有学生说;“老师，应该向水中通氧气。”我说:“化学是实验的科学，只有实验才是最高法庭。你的想法是否正确，得用实验来加以证实。”
各位老师，年度的继续教育培训工作已接近尾声，在这接 - 图文
