加强问题意识 促进学生成长
摘要 一方面是教师和家长的殷切期望，一方面是课堂上的沉寂，怎样让青春无限的中学生在课堂上尽情展示思维活力？针对数学教学实践中的现状、问题，探讨如何引导中学生在数学课上大胆质疑，如何解决提出的问题。 关键词 初中数学 问题意识 问题情景
所谓的启发式教学，往往是教师问、学生答，探究的起点往往源于教师的设计，而真正基于学生的需求，由学生发现问题、提出问题而展开的探究为数不多。对于数学教学，教师不能包办一切，要引导学生质疑问难，启发学生主动提出问题、解决问题，真正做学习的主人。根据多年的教学经验，从以下几方面探讨如何强化中学生的问题意识。 1.创设问题情景
恰当的问题情境是数学发现的逻辑起点。由于中学生有较强好胜心和表现欲，所以精心设计问题情境能激发学生表现的欲望、探究的动机。根据不同教学的目的、任务、时间，需要创设不同问题情境，主要有以下几种方法。 1.1 激疑引趣法
教师可以把教材中数学问题，编成生动形象、富有情趣的童话故事，创设轻松、愉快、富有情趣的问题情景，有效调动学生主动参与学习活动的积极性。例如：在教学《列一元一次方程解行程类应用题》时，针对学生厌恶学习应用题的现状，设计如下的问题情境：
一天，马戏团要举行动物运动会，可乐坏了小动物们。比赛开始，大象裁判宣布：首先举行的小狗和小猴参加的100米预赛。不料，当小狗跑到终点时，小猴才跑到90米处，它气得嘴巴噘上了天！决赛时，自作聪明的小猴突然提出：小狗天生跑得快，如果我们站在同一起跑线上赛跑不公平。我提议它的起跑线向后挪10米。小狗握住小猴的手表示同意。小猴乐滋滋地想，这样我会和小狗同时到达终点了。你说小猴会如愿以偿吗？把枯燥的速度、时间、路程等数学术语融入有趣的故事，一下子激发了学生的求知欲望，兴致盎然地投入到数学学习中。 1.2 旧中引新法
数学知识有很强的连贯性，前面的知识是后面知识的基础，后面的知识是前面的延伸。因此，在教学中要善于抓住新旧知识的连接点进行引新，设问引疑。 1.3 揭示矛盾法
学生在学习中的矛盾包括：学生已有的经验、知识与教学内容的矛盾；学生们对同一问题不同认识的矛盾等。教师在教学过程中，要善于揭示和呈现矛盾，把这些矛盾自然地呈现在学生面前，就能产生一个个问题情境，激发学生积极思维努力探索新知。比如通过争论，进一步巩固了表面积和体积的概念。 1.4 制造悬念法
教师在教学过程中，如果能设计出新颖别致的情境，激发学生利用旧知识和其他知识、手段来解决“存疑”，可以使学生的学习得延续。在学习三角形三边关系时，教师可以先问学生：三根木棒可以组成一个三角形吗？然后让学生拿出事先准备好的木棒拿出来，三个一组，自由组合，进行实际操作。通过实验，学生得到多种答案，让他们产生疑问：为什么会产生不同的结果？构成三角形的三边应满足什么条件？从而让学生带着疑问去探索。
另外，教师要及时对提出问题的同学进行情感激励，哪怕他提的问题仅有一点创新之处，也要鼓励和肯定，给学生创造民主、宽松、和谐的课堂学习气氛，
使他们敢于探索，乐于提问，不要一味严厉制止学生在课堂上“乱插嘴”、“接下茬”；教学中，经常采用抓典型、树榜样的办法，通过每节课开展“最佳问题”和
“最佳提问人”等活动，在学生中形成良好风气，使学生由“想问”逐步转向“敢问”，并养成习惯。
2.巧妙点拨引导
质疑能力的培养不是一朝一夕的，通常，学生的提问内容是由浅入深，由易到难。经过一段时间训练，学生初步掌握了发现问题和解决问题的方法后，就可以在教学中留有一定时间让学生独立质疑，自我展示。因此，在教学中努力把任务由“教”转为“引”，为学生提供一个适宜于探讨问题的环境，使学生逐步掌握提问技巧，真正做到让课堂充满活力。教学中，为了让学生提出更多有价值的问题，可以引导他们从以下几个方面进行尝试。 2.1 从课题处着眼
数学课题是一节课的眼睛，引导学生针对课题提出问题，既有利于对所学内容的理解，又能培养学生的质疑能力。如教学《合并同类项》，出示课题后，学生对本节内容还一无所知，可以引导他们：根据课题，你认为本节课重点要解决的问题是什么？学生一下子对这个看起来超前的问题产生了浓厚的兴趣，议论纷纷，并最终提出两个问题：什么是同类项？怎样合并同类项？带着这两个关键的问题，开始了深入的探究。 2.2 从矛盾处入手
在数学新旧知识衔接处，学习过程困惑处，法则、性质、规律等结论处，教学内容重、难点处，常有一些看似矛盾的地方，教师在教学过程中要善于揭示和呈现矛盾，把这些矛盾自然地呈现在学生面前，就能产生一个个问题情景，激发学生积极思维，努力探索新知。 2.3 从生活中质疑
数学源于生活，又高于生活。教学中，教师应从学生的生活实际出发，创设与他们的实际生活相联系的问题情境，使他们感受到生活中处处有数学，处处有数学问题。所以引导学生积极观察身边的事和物，就能提出许多数学问题。如：在学习圆形之后就能提出“为什么自行车轮胎是圆的？能做成方的吗？”“房子的屋顶为什么要建成三角形的？”等。 3.指导求解策略
在学生提出问题后，组织学生解决问题也是强化问题意识的一个重要环节。在解决问题的过程中，首先要提倡学生独立思考。问题的解决应满足学生的这种需求，学生自己能够解决的问题，教师绝不代替。只有经过独立思考，才能有效地发展学生解题策略，才能发展学生的数学思维，才能培养学生的理性精神。
但是，独立思考基础上的合作探究也是很有价值的。对于一些有难度的问题，学生通过合作，集中小组或某个群体的力量顺利解决问题，能体会到合作的价值，从而自觉形成与同伴合作的意识。学生通过数学交流，能够把内隐的思维过程用语言表述出来，这对于学生整理自己的思考过程、提升理解的深度、发现存在的问题等会有一定的帮助。而且，学生通过交流，可以明白他人解决问题的思考过程，解决问题采用的方法，取长补短，从而加深对问题本身的认识和解题方法的理解，有助于解题策略的形成。教学中，经常发现有的教师刚提出问题，就组织学生进行合作、交流、讨论，学生连自己的解题思路都弄不清楚，又怎么能有效地进行合作探究，这种做法是不可取的
数学家希尔伯特说：只要一门学科能够提出大量的问题，它就充满着生命力。
可见提出问题与解决问题同等重要，在教学中既要教会学生如何解决问题，也要教给学生提出问题的方法，让学生在“问题”的海洋中茁壮成长！ 参考文献
【1】李瑞铭.在初中数学教学中如何培养学生的问题意识[J].吉林教育,2011,(1):56-56.
【2】韦志明.初中数学教学中如何培养学生问题意识[J].考试周刊,2011,(25):83-83.
加强问题意识 促进学生成长
