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基于儿童视角 关注生成资源 透射课堂活力
作者：黄江淮
来源：《课程教育研究》2020年第04期
【摘要】小学数学《课程标准》指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”为此，课堂教学应遵循小学生的认知规律，充分体现学生的主体地位，善于敏感捕捉有价值的课堂生成性资源，让天真活泼的学生敢想、敢干、敢说，使得课堂教学成为一个动态、生成、发展、推进的活动。学生在思维碰撞、知识的再创造中，让课堂充满“鲜活与生动”，透射出课堂的活力。 【关鍵词】尊重; 捕捉; 重组
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）04-0150-02 一、尊重学生，点燃课堂资源生成之花。
任何发明、创造无不是从发现问题开始的。教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术要遵循的最高准则就是学生自己提问题。”因此，课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程。创设一个师生心理相融、民主交往、和谐愉悦的课堂气氛无疑是提高课堂教学效率的最好催化剂。
如：教学《小数点位置移动引起小数大小变化》一课，教师课始引发学生提问：“看到这个课题你想知道什么？”学生纷纷举手，问题油然而生。根据学生提出的诸多问题，教师归纳为：1.小数点位置移动小数大小有什么变化？2.怎样变化？3.为什么会发生变化？即时追问：“如何进行研究呢？你想怎样研究？”学生们都你一言我一语，纷纷发表自己的看法，然后教师采用自主探究的教学方式，尊重儿童的自然认知规律，并有机地渗透进课堂教学的细枝末节，用儿童化的语言和思维，由浅入深地引导学生在举例、比较、辨析、归纳中曲径通幽般地走进了数学概念的本质。特别是“为什么会发生变化？”这个问题，有一个学生“悟得”：“因为小数点位置移动引起小数的数位发生了变化，所以小数的大小也随着发生相应的变化。”让大家恍然大悟。
二、敏感捕捉，变“尴尬”为“美丽”。
课堂资源无处不在。“歪理”下也许有大智慧，危机中也许蕴藏着良机。但教师需要炼就一双慧眼。课堂上的创造性思维往往是个别的行为，稍纵即逝，教师要要及时发现、敏感捕捉有价值的因素，“豁然开朗”、“怦然心动”这样美好的境界才会在课堂中孕育成长。
基于儿童视角 关注生成资源 透射课堂活力
