《怎样加快溶解》教学设计
本节课是青岛版《科学》四年级上册第二单元《水里有什么》第二课。这一课，是在学生建立了科学的溶解概念后，对溶解的进一步延伸。这样为今学生后的学习提供感性和理性基础。 教学目标：
1、能够自己设计对比实验，探究加快溶解的方法，并用自己擅长的方式表达和交流探究的过程和结果。
2、体验到科学探究要尊重证据；养成细致观察的习惯；意识到科学可以改善人们的生活。
3、知道加快溶解的方法；了解溶解现象的两面性。 教学重点：变量的控制，探究加快溶解的过程。 教学难点：实验时的变量控制。 教学方法：
根据这一课的特点，为了更好得让学生把握教学重点，突破教学难点，我主要采用研讨和分组实验的教学方法。 实验材料：
烧杯、高锰酸钾、玻璃棒、热水、凉水等。 教学过程：
因为四年级的孩子对“怎样加快物体在水中的溶解”有一定的生活经验，所以他们会很轻易地想到运用“热水、捣碎、搅拌”的方法加快物质的溶解。因此我认为要激发学生深入探究的欲望，就要先创设一个能引起学生认知矛盾的情境。“如何进行对比实验”是教学的
重点也是难点，教材安排在“怎样使物体溶解得更快”这一活动中落实。教材中提供的研究材料有高锰酸钾和肥皂，但考虑到肥皂溶解过程中出现的泡沫，以及溶液变混浊都会使实验现象看不清，而且肥皂大小不好控制，所以我就选择了高锰酸钾来代替肥皂。我认为这部分应给学生充分时间假设——设计——验证如何加快溶解，所以一些不必要的干扰因素能少则减到最少。在每项对比实验中，什么是变化的，什么是不变的，要让学生十分地明确并理解原由。经历控制单个变量的对比实验活动。
根据学生的特点，我设计的教学思路主要分为四步： 第一步：创设情境，引发问题，提出猜测
一上课，老师就拿出一瓶单晶高锰酸钾，表示又累又渴，想喝一杯糖水，从而提出本节课的第一个问题：怎样能让老师尽快地喝到糖水？并顺势把问题转化成：怎样加快溶解？这样的问题来自生活实际，既便于联系学生的生活世界，又开门见山，直奔主题。
第二步：讨论研究计划，进行探究指导 1、针对问题，提出猜想
以小组为单位，根据生活经验提出猜想。学生可能会想到搅拌、用热水、研成碎末等方法。
2、设计方案，验证猜想
（1）各小组针对不同的猜想设计实验方案.
（2）各小组派代表交流实验方案，提出需要注意的问题。
对于四年级学生来说，控制变量的对比实验虽已接触过，但要很轻松地设计真正意义上的对比实验仍有一定的难度，所以本活动教学的侧重点和难点应在对比实验的设计和操作上。教学时，要给学生充裕的时间，在做之前进行大量的“想”，主要将学生的思路打开，将实验设计的重点落在控制变量的选取上。我准备组织学生对其中一个猜想的验证实验方案展开讨论，重点放在对比实验的相关要素上，在“扶”字上做文章，多引导。
实验方案要点：每次实验要保证一个条件不同，分别是搅拌与不搅拌，热水与凉水，颗粒大与小。
（3）动手实验，做好实验记录。
（4）以小组为单位交流实验现象和收获，从而得出加快溶解的方法。
三、整合几种方法，分析个中原由
1、提出挑战性的比赛项目：比一比谁能让高锰酸钾溶解得更快？
2、宣布比赛规则：
选出两个裁判员，每组分配等量的实验材料，在最短的时间内使高锰酸钾完全溶解的小组为获胜组。
3、展开比赛活动。
4、师生总结比赛情况。获胜组谈经验，其他小组谈不足和存在的问题，教师最后总结。
这是一个科学知识整合的过程，让学生通过比赛，把课堂上学到的方法，进行综合的运用，并能联系生活，让学生明白生活中处处有科学。
四、拓展活动
布置课后作业：了解生活中溶解现象带来的危害及防治措施。 对于这节课的板书，我是这样设计的：
怎样加快溶解
搅拌 加热 捣碎 杯子大小一样 水温一样 水量多少一样 高锰酸钾多少一样
学情分析：
通过三年级对科学学科的学习，多数学生对科学课产生了浓厚的兴趣，已经具备了初步的探究能力，他们对周围的世界产生了强烈的好奇心和探究欲望，但是学生的探究活动没有目标和顺序，比较盲目，学生在活动的时候常常耗时低效，不能很好地利用宝贵的课堂时间，这种现象尤为突出。因此在教学中，要进行探究方法的指导，使探究活动有目标、有方案、有记录、有结论，提高学生的科学探究能力。
效果分析：
1.学生能提出探究活动的大体思路；能利用简单表格整理有关实验数据；能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果。 2.小组内愿意合作与交流；乐于用学到得科学知识改善生活；关心日常生活中的与科学有关的社会问题。 3.学生能认识溶解的变化及对人们生活的影响。
教材分析：
本册教材所选内容涉及了“生命世界”、“物质世界”、“地球与宇宙”三大领域，选择贴近儿童生活实际的自然现象作为探究的重点，使学生亲历“提出问题——猜想与假设——设计方案——实验验证——获得结论——表达与交流——产生新问题”的科学探究的全过程，以“学生的生活经验”为线索，切入到基础、规范的科学探究活动之中，形成以学生生活经验引领下的内容综合化： 构建了《我们吃什么》、《水里有什么》、《植物的生活》、《空气和水的力》、《热的传递》、《研究与实践》六个单元，共24个课题，32课时。
《水里有什么》单元以生活中常见的溶解现象为引领，让学生通过观察、对比实验探寻加快溶解的方法，并指导学生应用所学到的溶解的知识自制一杯饮料，了解到水不仅能溶解固体，还能溶解液体和气体；进而拓展到水的净化等方面的探究。
评测练习：
1、要在一杯水中溶解一块冰糖，加快溶解的方法有 、 、 。
小学科学_5.怎样加快溶解教学设计学情分析教材分析课后反思
