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英语学科知识与教学能力（高中）
必背考点
第二部分 语言教学知识与能力
第一章 外语教学基本理论
第二节 英语教学法
一 语法翻译法（grammar translation method）
（一） 语言观：语言是书面语，语言是一种知识，是由语音，语法和词汇构成的符号体系。（外
语教学法史上最早的一个教学法体系）
（二） 教学目的：培养学生阅 读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力
（三） 特点是：教师用母语授课，授课重点是讲解与分析句子成分和语音、词汇变化与语法规
则。
（四） 评价
优点：
母语翻译，强调语法学习，深刻理解外语抽象词义和复杂结构 缺点：
1. 忽视口语教学，学生的语音语调差，不利于培养学生用外语进行交际的能力； 2. 教学方式单一，学生容易失去兴趣。
二 直接法（direct method）
（一） （二） （三） （四）
语言观：语言是一种技能或习惯，习惯的养成要靠大量的重复练习和模仿 教学目的：培养学生阅 读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力。 特点：直接学习，直接理解和直接应用 评价 优点 ：
1. 采用各种直观教具，接近实际生活，培养用外语思维能力； 2. 注重语言实践练习，学生学习积极性高，学习兴趣浓厚； 3. 重视口语和语音教学，能有效地培养学生的语言运用能力。 缺点：
1. 排斥母语，使学生对一些抽象和复杂的概念难以理解； 2. 没有明晰的语法解释，导致学生说出的话语法错误较多。
三 听说法（audio-lingual method）
（一） 语言观：语言是口语，是说出来的话，而不是写出来的文字。
（二） 特点：以句型操练为中心，着重培养儿童听说能力的外语教学法。 （三） 评价
优点：
培养学生敢于大胆主动地使用所学语言进行交谈，口语能力较强； 重听说，初级阶段帮助大，语音语调自然。 缺点：
机械操练不利于发展创造性思维，重形式，轻读写，语境不利于灵活应用。
四 情景法(the situational approach)
（一） 概念：情景法也叫视听法。强调耳，眼等器官以及大脑整体地去感知和认识外语材料，培
养学生的听说读写四种能力。听说先于读写，先口语教学，后书面语教学。
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（二） 语言观：口语是第一性的，书面语是第二性的，语言学习就是要掌握语言能力，如听说读
写四种能力，而非语言知识，如语音，词汇，语法等。
（三） 特点：
语言和情景相结合
视觉感知和听觉感知相结合 整体结构感知
（四） 评价：
优点：
情景的创设能够加速外语与事物的联系，有助于理解所学语言，强调口语，有利于培养学生的语言能力和用外语思维的能力。 缺点：
完全排除母语，不利于对语言材料的彻底理解，过分强调视觉直观的作用，使一些抽象的词汇难以表现。
五 认知法（cognitive approach）
（一） 概念：主张发挥学习者的智力作用，通过有意识地学习语音，词汇和语法知识，理解，发
现和掌握语言规则，并能从听说读写四方面全面地，创造性地运用语言，其教学过程分为语言的理解，语言能力的培养和语言的运用三个阶段。
（二） 特点：
以学习者为中心，教师激发学生的学习动机和兴趣，指导学习者从语言实践中发现规则，并为学习者提供创造性活用规则的机会和情景，从而使学习者掌握规则。 注重发展学习者的语言能力。
（三） 评价：
优点：
强调以学生为中心，培养学生的创造性思维，有利于加强对学生总体的素质教育。 缺点：
强调语言练习必须有意义，否定机械操练，在实际教学中并不可行，特别是在初学阶段；另外，它未强调培养学生的交际能力。
六 交际法(communicative approach)
（一） 语言观：语言的社会交际功能是语言的最本质功能。 （二） 教学的目的：培养学生使用目的语进行交际的能力。 （三） 特点：
培养交际能力为宗旨 以语言功能项目为纲 教学过程交际化
以话语为教学的基本单位
单项技能训练与综合性技能训练相结合
对学习者在学习中出现的语言错误有一定的容忍度 强调以学习者为中心
（四） 评价
优点：
不再是孤立的句型操练，教学过程交际化，有利于学生在一定的社会环境中恰当地使用外语进行交际。 缺点：
以功能意念为线索组织教学大纲，很难保证语法项目编排的体系性。
课堂对话中的假设情景缺乏真实性，因为这些情景不同于母语习得的交际情景。
七 全身反应法(total physical response)
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（一） 语言观：语言学习时，理解能力产生于表达能力之前，语言技能的获得首先是通过听，然
后再转换到其他技能。
（二） 特点：
强调理解的重要性，认为听力理解领先于输出
以“听—做动作”为主要教学形式，儿童通过用身体对教师指令的动作进行反应来提高自己的理解力。
（三） 评价：
优点：
能尽快抓住儿童的注意力，在情感方面吸引儿童，课堂气氛热烈，有利于儿童创造性地尝试他们的语言技能。 缺点：
该方法使用的分寸和时间如果未能把握好，会给教师对英语教学活动的组织和常规纪律的维持带来一定的难度。
八 任务型教学法（task-based language teaching）
（一） 语言观：在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的，可操作的
任务，学生通过表达，沟通，交涉，解释，询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。“在做中学”（learning by doing）
（二） 评价
优点：
在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力，激发学生的兴趣。
在活动中学习知识，培养人际交往，思考决策和应变能力有利于学生的全面发展。 缺点：
在同一功能的语言项目教学中，容易同时出现不同难易的语言结构，往往给学生带来困难。
不强调随时纠正错误，恐不利于培养学生使用语言的精确性。
第三章 英语语言知识教学
第一节 语音教学
一、基本原则：
（一） 准确性原则accuracy（首要原则） （二） 长期性原则long-term development
（三） 综合性原则comprehensiveness（注意语义与语境、语调与语流相结合。） （四） 针对性原则pertinence （五） 趣味性原则interest
（六） 交际性原则communication （七） 真实性原则authenticity
二、 语音练习方法
（一）发音练习
1、认知练习（perception practice）
培养学生能够辨认和区分不同语音的能力
2、产出练习（production practice）
培养学生能发出清晰可理解的语音的能力 （二）重音和语调练习
1、使用手势（use gestures）
2024年度英语学科学习知识与教学方案计划能力(高级中学)必背
