教学基本信息 课题 作者及工作单位 人教版八年级上册 第二十六课 《三峡》 王乃珠 邯郸市第十一中学 指导思想与理论依据 将自己在本节课教学中的亮点设计所依据的指导思想或者核心教育教学理论简述即可，指导思想和依据的教育理论应该在后面的教学过程中明确体现出来。本部分内容必须和实际的教学内容紧密联系，避免出现照搬课标中整个模块的教学指导思想等情况 《三峡》是一篇优秀的古代写景散文。课文以凝练生动的笔墨,描写了三峡雄奇险拔,清幽秀丽的景色，抒发了作者热爱祖国河山的情怀。抓住景物特征来写是本文的主要特点。本单元的学习重点是进一步体会古代诗歌散文深邃的内涵和优美的韵味，感受大自然的美。《语文课程标准》中明确规定，“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，要注重情感体验，培养良好的语感”，基于上述依据，我确定了如下教学方法：在朗读课文的基础上，领会作者抓住特征描写景物、抒发情感的方法，培养听说读写能力，背诵课文。 教材分析 （可以从以下几个方面进行阐述，不必面面俱到） ? 课标中对本节内容的要求；本节内容的知识体系；本节内容在教材中的地位，前后教材内容的逻辑关系。 ? 本节核心内容的功能和价值（为什么学本节内容），不仅要思考其他内容对本节内容学习的帮助，本节内容的学习对学科体系的建立、其他学科内容学习的帮助；还应该思考通过本节内容的学习，对学生学科能力甚至综合素质的帮助，以及思维方式的变化影响等。 《三峡》以凝练生动的笔墨，写出了三峡的雄奇险拔、清幽秀丽的景色。 作者抓住景物的特点进行描写。写山，突出连绵不断、遮天蔽日的特点。写水，则描绘不同季节的不同景象。夏天，江水漫上丘陵，来往的船只都被阻绝了。“春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影。绝 多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间。”雪白的激流，碧绿的潭水，回旋的清波，美丽的倒影，使作者禁不住赞叹“良多趣味”。而到了秋天，则“林寒涧肃，常有高猿长啸”，那凄异的叫声持续不断，在空旷的山谷里“哀转久绝”。三峡的奇异景象，被描绘得淋漓尽致。 作者写景，采用的是大笔点染的手法，寥寥一百五十余字，就把七百里三峡万千气象尽收笔底。写春冬之景，着“素”“绿”“清”“影”数字；写秋季的景色，着“寒”“肃”“凄”“哀”数字，便将景物的神韵生动地表现了出来。 文章先写山，后写水，布局自然，思路清晰。写水则分不同季节分别着墨。在文章的节奏上，也是动静相生，摇曳多姿。高峻的山峰，汹涌的江流，清澈的碧水，飞悬的瀑布，哀转的猿鸣，悲凉的渔歌，构成了一幅幅风格迥异而又自然和谐的画面，给读者以深刻的印象。 学情分析 （可以从以下几个方面进行阐述，但不需要格式化，不必面面俱到） 教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段。 ? 学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线，即从学生现有的认知基础，经过哪几个环节，最终形成本节课要达到的知识。 ? 学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点，可能是知识基础不足、旧的概念或者能力方法不够、思维方式变化等。 八年级的学生已具有一定的阅读文言文的能力。面对《三峡》这篇文章，如果肢解开来读，必然失去其原有的韵味，所以在教学中，我力求让学生在整体中去解读语言，真正实现学生与文本的对话，学到活的知识而不是孤立的字词。因此在疏通文意这个环节，我大胆地改变了过去串讲的形式，放手学生自主学习，合作学习，完全让学生借助注释来读课文，若有不能解决的问题，再拿到课堂上大家共同讨论解决。实践证明，有了前面诵读的基础，学生是完全可以自行解决文意串讲这个问题的。 教学目标 （教学目标的确定应注意按照新课程的三维目标体系进行分析） (1)知识和能力目标：有感情的朗读背诵课文，培养阅读文言文的能力。 借鉴学习抓住特征描写景物的方法。 (2)过程和方法目标：自主学习，合作学习，完全让学生借助注释来解读课文 (3)情感态度和价值观：揣摩文章的思想感情，让学生了解、热爱祖国美丽的河山。 教学重点和难点 教学重点：借鉴学习抓住特征描写景物的方法。 教学难点：揣摩文章的思想感情，让学生了解、热爱祖国美丽的河山。 教学流程示意 （按课时设计教学流程，教学流程应能清晰准确的表述本节课的教学环节，以及教学环节的核心活动内容。因此既要避免只有简单的环节，而没有环节实施的具体内容；还要避免把环节细化，一般来说，一节课的主要环节最好控制在4~6个之间，这样比较有利于教学环节的实施。） 教师指导：1激发兴趣，导入新课。 学生活动：1 进入情景，学习语文。 2.勾画句子，体味语言之妙。 2 学生勾句子，判断，分析体味精美的语言。 3 朗读课文，品味情感。 3 朗读课文，体味情感。 教学过程（教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要环节的实施过程很清楚地再现。） 教学环教师活动 节 预设学生行为 设计意图 有助 1 师： 激发如果说滚滚东逝的长江是一条艺术长廊的话，那么三峡就是其中的一朵奇 兴葩。它迭出的奇境、变幻的四季、涌动的波涛、耸峙的山峦，激发了古今诗 趣，人画家多少情思与灵感！北魏地理学家郦道元恐怕是其中最早的一位了，今学生边看书边听录音朗导入诵。 天，我们学习选自《水经注疏》的《三峡》。（板书文题） 新课 于对文本的理解，可激发其探究的信心 1分小组进行讨论，让学生充分发表自己的见解。然后教师点拨引导，集体解决疑难字句。 2分组交流，每组负责一个语段，然后选几位力求同学全班交流。 让学两岸连山，略无阙处。生在一．学生初读课文，对照注释，借助工具书和《精讲精练》，初步理重岩叠嶂，隐天避日。整体解中去解文意。 读课自非亭午夜分，不见曦解读文， （1）教师分发文字资料，指导学生积累词语。 月。正面写山“连”的特语言， 体味点，粗笔勾勒，轮廓分真正语言（2）以小组为单位，解决疑难词句，教师巡视指导。 实现之妙 明。“隐天避日”，山隐二．让学生自行找出自己喜爱的地方，然后说明喜爱的原因 学生于天空，遮住太阳，侧与文面烘托山“高”。正面描本的写和侧面烘托相结合，对话 写出了山高岭连的特点。 素湍绿潭，回清倒影，绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间。既有俯察近物，又有仰观 远景，“素湍绿潭，回清倒影”属俯视江中所见，动静相杂，色彩各异，相映成趣。“绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间”属仰观远景，以“绝”状山，以“怪”写柏，绘形 写貌，形神兼备。 “每至晴初霜旦，林寒涧肃” “常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝”，写秋峡以代表性事物猿来表现，山猿哀鸣，渲染了秋天的萧瑟气氛。 背教师总结诵课文，加深理解 学生齐读课文，根据板书所显示的词语提纲，尝试背诵 增强语感 读出气势 读出语气 感悟 文意 板书设计（需要一直留在黑板上主板书） 教学反思 （教学反思的撰写应避免对教学设计思路、指导思想的再次重复。教学反思可以从以下几个方面思考，不必面面俱到）： ? 反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化。 ? 反思教学设计的落实情况，学生在教学过程中的问题，出现问题的原因是什么，如何解决等，避免空谈出现的问题而不思考出现的原因，也不思考解决方案。 ? 对教学设计中精心设计的教学环节，尤其是对以前教学方式进行的改进，通过设计教学反馈，实际的改进效果如何。 ? 如果让你重新上这节课，你会怎样上？有什么新想法吗？或当时听课的老师或者专家对你这节课有什么评价？对你有什么启发？ 新课程改革的基本理念是“注重倡导自主、合作、探究的学习方式”，让学生在大量的语文实践中掌握语文知识，形成语文能力。因此，我在设计本课教学时力求让学生更多地接触文本，如果说前面的读是在为品做准备，那么真正的品就在学生对文章优美佳句的欣赏上。这一环节我首先让学生自行找出自己喜爱的地方，然后说明喜爱的原因。许多学生都喜欢写三峡夏季水的画面。于是便抓住机会，诱发联想，想起一些与此地情景相似的诗句，培养学生的想像能力。夏季水流湍急，学生由原文想到了李白的《早发白帝城》，还想到了许多写水的诗句。这既是一种对课文的理解，又是一种知识的迁移。还有的学生喜欢秋季的凄清，面对两岸高峻的山岭，聆听悲哀婉转的猿的叫声，体会空谷传响的幽深，触景生情。这种直接面对文本的倾听和思考，拉近了学生与古代时空的距离，仿佛听到了作者旷远的呼唤，仿佛看到了作者对壮美河山的叹仰。如果说《三峡》的山中有水，水中有山，山水融合，那么学《三峡》的人也与自然景观成为一体了。在此基础上，指导学生拿起手中的笔，从文本中探寻美点，用给定的句式写一段美点品析，就应该是信手拈来了，完成了听说读写能力训练的全过程。课堂实践表明，学生的表现是完全可以比我们预设的要好的。
《三峡》案例分析 - 图文
