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《卖火柴的小女孩》教学设计 兴福村魏小学 李雪英
2014年4月
教学目标：
1、学会十个生字，能正确读写：火焰、暖烘烘 填满 橱窗 闪烁 灵魂等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过读课文来理解课文内容，感受小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。 4、体会作者虚实结合的表达方式，体会这样表达的效果。 教学重点：
从小女孩一次次擦烯火柴所看到的种种幻象中，体会她的悲惨生活。 教学难点：
从含义深刻的语句中体会作者的思想感情。 教学过程： 激趣导入 1．谈话激趣
同学们，我们一年中要度过很多节日，你们最喜欢什么节日呀？为什么？大年三十、除夕之夜，我们又是怎样度过的呢？（从中让学生体会到我们都有一个幸福的家庭，我们的生活是多么的幸福。为体会小女孩的可怜在情感上形成强烈的对比）可就在这样一个大年夜，有一个小女孩却光着头赤着脚在大雪纷飞的街头卖火柴，最后活活冻死在街头，没能看到新年的第一轮太阳，你们想了解小女孩悲惨的遭遇吗？那就让我们一起走进安徒生爷爷一个“凄美”的童话故事——〈〈卖火柴的小女孩〉〉，认真看老师板书，齐读课题。 2．背景介绍。
这篇童话是19世纪丹麦伟大童话作家的著名作品之一。当时丹麦人民在本国统治阶级和英国资产阶级的双重压迫剥削下，境况十分悲惨，为了维持家庭生活，许多的年幼的孩子也被迫走上街头，人们处在之中，吃不饱，穿不暖，更谈不上什么快乐和幸福。
《卖火柴的小女孩》是安徒生的代表作之一，发表于1846年。当时有个朋友要求他为一幅拿着一束火柴的穷苦小女孩的画写一篇童话。这幅画使安徒生想起了自己母亲的苦难童年。他的母亲幼年讨过饭。安徒生说：“妈妈告诉我，她没有办法从任何人那里讨到一点东西，当她在一座桥底下坐下的时候，感到饿极了。她把手指伸到水里去，沾了几滴水滴到舌头上，因为她相信，这多少可以止住她的饥饿。最后，她终于睡过去了，一直睡到下午。”
安徒生就怀着这种感情创作了这篇感人的童话的。 二．检查预习 1、听写词语。
2、重点指导：兜 字笔顺 3、开火车读词语。
4、想一想：课文中讲了一件什么事？ 5．学生汇报。
一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头。 6．教师出示句子，引导学生读一读。 “她死了，在旧年的大年夜冻死的。”
反馈：再读这句话，你们的体会到了什么？
（那年的大年夜真冷啊！小女孩真可怜！小女孩的命运真悲惨！……）
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指导学生有感情地朗读这一句话。（读出对小女孩悲惨命运的和同情） 三。品读语句，体会小女孩的穷苦
教师导读：大年夜是多么美好的日子，而小女孩却还要去卖火柴，这是为什么呢？（因为她家太穷了。）
教师导读：请同学们读课文第1—4自然段，画出让你感受到小女孩生活穷苦的语句。 指名反馈，品悟，指导学生抓住关键词语感情朗读。
（1）“天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一天——大年夜。”
大年夜是全家人团聚的日子，而小女孩却还在街头卖火柴。况且天气还那么冷。如果不是家里很穷很穷，女孩的爸爸妈妈怎么忍心让孩子在此样的天气，这样的日子去卖火柴呢？ （2）“在这又冷又黑的晚上，一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走着。” 这么冷的天气鞋子都没有穿，可见她家没有钱买鞋子，生活十分穷苦。 （3）“那是一双很大的拖鞋——那么大，一向是她妈妈穿的。”
家里穷得连鞋子都买不起。小女孩没有自己的鞋，出门才穿妈妈穿的鞋，而且还是一双拖鞋。
（4）“她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。”
爸爸并不是不爱小女孩，因为他们家太穷了，卖不到一个钱，就意味着大家都要挨饿，甚至饿死。 （5）“他们头上只有个房顶，虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，风还是可以灌进来。” 住的是破房子，“灌”字形象地写现了风之大，这破房子根本起不了御寒的作用。
指导学生抓住上面句子有感情地朗读。
教师和学生进行填空式小结：同学们，因为家里太穷了，小女孩只好在大年夜，冒着风雪，赤着脚到街头卖火柴。她又（ ）又（ ）地向前走。一双小脚冻得（ ）。但是，一整天，谁（ ），谁（ ）。
老师导读：“可怜的小女孩！”这是安徒生在写这篇童话时内心 的真切感受。请同学们自由读课文第1—4自然段，体会安徒生流露在字里行间的这份情感。
〔教学意图：以学生为主体，尊重学生对语言的自我感情，引导学生白领方中的关键语句畅谈体会，感情小女孩生活的穷苦以及命运的悲惨。在感情朗读中体会作者流露在其间的情感〕
四．研读，了解五次幻想的内容 （一）总体感知
1．自由读课文，找出描写小女孩幻想的段落。
2．指名反馈：方中哪能些段落具体描写了小女孩的幻象？她一共几次擦燃了火柴？（一共五次）
（二）研读第一次，指导学法。
1．教师导读：五次的幻象内容各不相同，小女孩第一次看到的是什么美丽的东西呢？请同学们轻声读课文第5自然段。
2．指名反馈：小女孩擦燃火柴后看到了什么美丽的东西？（“小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面……多么舒服啊！”）
3．出示课文插图，引导学生观察图上小女孩的表情：想想此时的小女孩心情怎样？（高兴 激动 幸福 满足） 4．指导感情朗读这一句子。
5．师：这是小女孩擦燃火柴后想像到的，这对她来说是这样的美好，而现实又是怎样的呢？（引导学生联系该段以及前文反馈：冷，她的小手几乎冻僵了；小脚冻得红一块青一块；好几冻得哆哆嗦嗦的，蜷着腿缩成一团）
6．学生边反馈边画出相关语句，指导学生读出对小女孩的同情之情。
7．师：小女孩实在太冷了，所以她渴望温暖，哪怕是一根火柴的火焰，她也觉得是
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那么温暖，那么明亮。可是，擦燃这根火柴对她来说却并不容易。请同学们读一读这句话。（教师出示句子）
“她敢从成把的火柴里抽出一根……她终于抽出了一根。” 8．指导学生读出小女孩擦燃火柴的艰难和矛盾。
9．读到这里，我仿佛听见了小女孩的声音，你们听到了吗？你们好像听到她们在说什么？（她自言自语地说：“好暖和呀！”“多好的火炉啊！”）
10．现在你们想想为什么说是一道“奇异”的火光？（因为这一道火焰，使她仿佛看见一闪亮的火炉，而且自己正坐火炉旁边。）“奇异”就是不同一般的。
11．在幻想中是这样的温暖、舒服，然而当火柴灭了以后，又是怎样的情景呢？（不要求回答）你们想，表示还是和原来一样，可以用上哪些词儿？（仍然、仍旧、依旧、依然、还是）你能不能选其中一个说说，小女孩还是那样冷；最后能从几个方面说，火柴灭了，“依然是......耳边依然是.......她身上依然是.......”
若更进一层后还可以怎样补充说明，“不，她觉得比先前更冷了。” （三）合作学习，迁移学法
1．师：接下来，就请同学们按照刚才总结的方法，小组合作学习余下的幻象。 2．学生合作探究，完成表格。 3．集体反馈，完成表格。
教学建议学生在填表格的过程中，教师反馈，抓住文中描述幻象的语句，指导感情朗读，让学生体会到小女孩看到幻象时的激动，喜悦和幸福。 第几次擦燃火柴 幻象 现实 第二次 烤鹅 饿 第三次 圣诞树 没有欢乐 第四次 奶奶 没有人爱 第五次 和奶奶一起飞走 寒冷 饥饿 痛苦 4指名反馈，你们从这四次的幻象中体会到了什么？ 教师根据学生反馈小结：现实中的小女孩又冷又饿，没有欢乐，没有人疼爱，所以她渴望温饱，渴望爱，渴望幸福。所以她一次又一次地擦燃了火柴。然而火柴一灭，暖和的火炉不见了，喷香的烤鹅不见了，美丽的圣诞树不见了。当她擦燃了整把火柴的时候，她的愿望终于实现了。（出示句子，学生读）
“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”
6．结合朗读指导，尽管安徒生爷爷用没有......，没有......，也没有．.....来表达女孩临前的美好幻想，但她真的能和奶奶飞到那儿去吗？在十九世纪，这样的地方，世界上有吗？在人间，穷人和穷有的孩子，活着就是生活中有寒冷、饥饿、痛苦；只有死了，才没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦。因此小女孩飞向那里，实际上是向死亡走去。朗读时既要把小女孩对美好生活的渴求表达出，又要读出这只不过是美好的幻想，把这种凄凉和悲惨读出来。 正如上面的“在光明和快乐中飞走了”用快乐的语气读，吗？这虽然是小女孩的幻想，但实际上这“光明是什么？快乐又是什么？”
指点：光明只不过是那火柴头上燃起的一点微弱光亮，周围依然是一片黑暗，这快乐只是和已经死去的唯一的奶奶抱在一起，这又是多么的可怜、可悲，所以不能用欢快的语调读。
7。朗读示范。
速度要慢，因“光明”实际上是黑暗，“快乐”实际上是痛苦。
那“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦“意味着起向死亡。理解文章的思想感情，读起来就知道该怎样的语句。
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卖火柴的小女孩讲课材料
