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怎么教好初中物理课
作者：杨万满
来源：《新一代》2013年第05期
摘 要：在物理教学中，如何培养学生的主体作用，培养学生掌握学习方法和独立获得知识的能力，是物理教学改革和创新中值得研究和探讨的问题。在物理教学实践中开展激发学习兴趣，强化学生的参与意识，合理运用多媒体，优化演示实验教学，从而培养学生的主体性。 关键词：物理教学；培养；学生；主体性
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-05-0205-01
目前物理课堂教学，“满堂灌”、“机械讲授式”的教学形式，在许多教师的教学实践中仍一定程度地存在，对学生创新思维和创新个性的培养产生了极大的阻碍。因此，改革物理课堂教学方式，培养学生的自主探索精神和能力，对全面实施新课程标准具有重要的现实意义。 物理是一门以实验为基础的学科，实践性特别强，所以充分利用物理学科的特点，针对具体内容制定切实可行的，最大限度地实施主体性教学。在初中学物理教学中，充分培养学生的主体性，有助于更好地教会学生学会学习、学会做人、学会创造。要提高物理教学质量，必须强化学生的主体参与，发挥学生的主体性。教师和学生都是物理教学过程中的主体，都是物理课堂教学活动的主人，只是担当的角色不同而已。教师担负着启发、诱导、扶助、传播知识的作用，学生是物理学习的真正主人，教师应充分激发他们的学习动机，最大限度地发挥自主性、能动性和创造性其主要的方法与途径如下。 一、激发学习兴趣
学生学习过程中，只有把教师的要求转化为主观需要时，才会对所学内容产生直接兴趣，形成自觉学习的内在动力。激发学习物理的兴趣，首先要以物理表象为基础，让学生获得丰富多彩的感性体验，其次要重视激发思想感情。具体可以从以下几方面实施：1.强化第一印象，上好序言课；2.重视课题引入、创设物理情境；3.把握好教学内容是发展兴趣的关键；4.通过不断设疑求思发展学习兴趣；5.重视学习成果的反馈激励学生进步；6.激发学科情感，建立和谐的教学氛围。如：《浮力》的教学时，首先通过多媒体引入海底世界的精彩片段，提出问题，为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片？一艘船从海里驶向河里，浮力有什么变化？浮力的大小究竟跟哪些因素有关？接着演示如下实验，在盛有一定盐水的烧杯中，放进一个木块，木块浮在水面，放进一块石子，石子便沉入水里。放进一个鸡蛋，鸡蛋则悬浮在盐水中。再将此蛋放进清水里，则鸡蛋下沉，放进浓度更大的盐水里，则见蛋浮在水面上。看到这么奇怪的现象，学生们一定会被吸引住，激发起学生的学习兴趣和求知欲，他们心里就会产生疑问，为什么在同一种液体里放进不同的物体，木块会漂浮，石子会下沉，而鸡蛋却会悬浮？为什么同一个物体放进不同的液体里，浮沉的情况也会
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不一样的呢？这时教师因势利导引出“物体的浮沉条件”这一新课。此时学生兴趣盎然，急待解决这些问题，教师就可以水到渠成地引导学生一步一步展开探究。 二、强化学生的主体参与意识
物理是以实验为基础的学科，实验教学是物理教学不可分割的重要组成部分。实验教学的主体性发挥，是物理教学的关键所在。教学中通过演示实验增加学生的参与意识，可以用实验来解决问题争论培养学生的主体意识，也可以实验探究课培养学生的主体意识。鼓励学生积极大胆参与，强化主体参与意识，发挥主动性。如：在上《蒸发》这节课，探究影响蒸发快慢因素时，可让学生自己动手做这样三个实验。实验一：用滴管分别往两块玻璃上各滴一滴酒精，给其中一块玻璃板用酒精灯微微加热后，并注意保持两滴酒精面积相同，在保证其它条件相同的情况下，观察哪滴酒精蒸发快，引导学生得出结论，液体的温度越高，蒸发越快。实验二：用滴管分别往两块玻璃上各轻轻滴一滴酒精，轻轻晃动其中一块玻璃板，使酒精面积扩大，在保证其它条件相同的情况下，引导学生观察并得出结论，液体表面积越大，蒸发得越快。实验三：用滴管分别往两块玻璃上各滴一滴酒精，并使两块玻璃板保持一定距离，用物理课本轻轻扇动其中一滴酒精，在保证其它条件相同的情况下，引导学生得出结论：液体表面上方的空气流动得越快，蒸发得越快。经过学生实验探究得出影响蒸发快慢的三个因素，学生以主人翁的姿态，自觉自愿地参与到物理教学活动的各个环节中，成为物理现象和物理规律的探索者和受益者，使学生自主认识物理现象和物理规律。 三、合理运用多媒体
优化演示实验教学。应用多媒体可以展示课堂实验无法演示的宏观的、微观的、极快的、极慢的物理过程，从而突破时间以及空间的束缚：进行逼真的模拟，灵活地放大或缩小物理场景，将物理过程生动形象地展现于学生眼前，使学生认识加强，理解透彻。利用多媒体进行物理实验教学，不但为教和学增添了信息的传输和接收通道，而且为教学创设了良好的情境，对提高物理课的素质教育教学有着广泛的前景。一方面，通过教学手段的多样化和科学化，最大限度地激发学生学习热情和自主参与，另一方面，借助多媒体，有效地实现教师和学生的主体互动，提高互动频率和扩展教学信息的交流通道，促进物理教学活动向学生学习成果的转化，提高教学效率。
总之，物理教学中培养学生主体性，既继承了传统物理教学的精髓强调教师的主导地位和作用，避免教学的随意性，又突出了学习主体的能动参与，强调教学合一及教学信息的双向传递。这样，主体能动性，自觉性和创造性得到尽可能的发挥，必然地促使教学内容更好地向学生学习成果转化，收到好的教学效果，从而真正提高物理教学质量。
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