儿童美术创意教学研究课题研究报
告
[摘 要] 儿童美术创意教学是以新课程标准理念为指导，旨在培养学生“创新精神和实践能力”，让小学生以他们喜欢的方式学习美术，把美术知识与技能、教学过程与方法、情感态度与价值观的教学浑然一体的创新的教学方法。
儿童美术创意教学遵循儿童的认知规律和心理特点，因地制宜地，适当地整合教学内容，创造性地使用教材，通过选材创意、解疑创意、体验创意和评价创意四个教学板块，以学生喜爱的方式实施教学（“选题激趣→问题激趣→目标激趣→活动激趣→点评激趣”）；让学生从儿童的视角去认识美术，以“生活、乡情、时代”为主线，让学生用儿童的“美术语言”去描绘乡土风情和时代特色；从而激发童趣，开发学生的丰富的想象潜力，增强学生的创新意识和创作技能。
与传统的美术教学之间相比，儿童美术创意教学更重视在教学中“以儿童为本”，“教学从学生的实际、当地的实际出发”和“把‘童趣’还给学生”；更重视激发学生的创新思维和创作热情。
5年的实践证明，这样的教学能增强学生的创新意识和创作能力，这样的教学取得了丰硕的教学成果。
★ 200余人次的学生美术作品获得国家级一、二、三等奖，三件学生作品入编联合国儿童基金会《孩子们说的好老师》画册；
★ 3000余件次作品在《中国美术教育》、《中国中小学美术》、《美术报》等30余种权威报刊发表；
★ 30余篇美术论文（课例）在《中国教育报》、《人大复印报刊资料》、《中国美术教育》等国家级报刊上正式发表；
★ 编写出版了《美术教学的五步激趣——小学美术创意教学设计与课例》、《儿童创意美术100课》、《儿童创意手工DIY》等专著３部；
★ 本课题《儿童美术创意教学研究》荣获2005年ⅩⅩ市人民政府基础教育教学成果一等奖；
★《儿童美术创意教学的实践与研究》一文荣获2004年浙江省美术论文一等奖；★《小学美术“五步趣味教学法”的实践与研究》荣获2002年度ⅩⅩ市教育科 研优秀成果一等奖；
★ 2003年荣获浙江省教育厅教研室主办的浙江省中小学美术创作教学经验交流一 等奖；
2002至今，我们举办参与各类成果交流会、讲座、推广报告会共11次。
★ 2006年，ⅩⅩ市美术教研员，浙江省特级教师骆建钧在浙江省教育厅主办的浙 江省美术骨干教师培训班上（120人）作了题为《中小学美术课程资源有效利用实例分析与思考》的讲座，其中对本课题成果作了重点的分析与推广。
★ ⅩⅩ市教育局在2005年7月出版的《ⅩⅩ市教师美术教育成果集》一书用2个 版面重点推广本研究成果；ⅩⅩ市教育局教研室2次发文在全市重点推广创意美术教学成果；
★《中国日报》、《光明日报》、《中国教育报》、《美术报》、《教育信息报》、《浙江现 代教育技术》、《少儿美术》、《当代小书画家》、《小艺术家》、《少先队活动》等国家级、省级权威媒体80余次介绍本课题相关成果。
一、课题的提出
在推进素质教育的今天，人们越来越认识到美术教育在提高和完善人的素质方面所具有的重要作用，尤其是在培养学生的创新精神和创新意识方面，美术教育有着其他学科不可替代的独特优势。
“重教有余，重学不足；灌输有余，启发不足；复制有余，创新不足。”是教育中存在的十分突出的问题，它严重影响了学生的思维活力，压抑了学生的创新精神。在儿童美术教育中也同样存在着上述不可忽视的问题，极需我们予以重视和解决。
审视以往和当前的美术教育，由于单一偏向绘画或工艺课的教学，还有许多方面不能适应素质教育，特别是还有许多阻碍学生创新精神和实践能力发展的因素存在，对学科教育的整体进行分析，主要的弊端有三：
1.教学内容过于单一、审美视野狭窄、远离儿童的生活经验。
偏向于写生编成的“图画本”，主要从写生的角度、以成人的审美目光去考虑内容的编排，其缺点是审美视野狭窄，远离儿童的生活经验。
偏向于想象编成的美术教材，展现了一定程度上儿童的生活世界，但仅以同龄儿童作品的呈现来启发儿童学习美术，也只能使儿童的审美水准停留在比较低的层次。
无论是偏向于写生构成的“图画本”，还是偏向于想象编成的美术教材，都抑制学生创新能力的可持续发展。
2. 课堂教学方式单一，学生体验活动不足。
偏向于写生或想象的课堂教学，衍生了“纯写生教学法”与“纯想象教学法”两类极端的教学方式。
“纯写生教学法”强调学生以眼观察为主来对现实世界进行真实性地描绘，该教学法项目重于理性的分析和概括，难度大、枯燥，不利于儿童美术兴趣的养成；
“纯想象教学法”强调学生用脑思考来表现幻想状态的图式。该教学法偏向于低层
次的思维诱导，对现实生活的认识比较贫乏，对高层审美文化更是较少触及。因此，这样的想象活动的根基是不扎实的，是脱离生活实际，不利于创新意识的发展。这种教学法将随着儿童年龄的增长越来越成为出现美术学习危机的一个重要原因。无论是“纯写生教学法”与“纯想象教学法”，其最大的弊端是从“一种一元论思维极端”走向“另一种一元论思维极端”，从而割裂美术文化本有的多元形态，最终往往会因学生感官缺乏足够的参与，而致使学生因缺少相应的文化支撑而无法得到很好的建立，更谈不上什么实践能力的培养。
3.兴趣活动空间狭窄，作品的创造性存在明显的局限。
“美术”这门学科是教给学生“创造美的方法之学”，其核心二字为“创造”，但实际上许多教师在教学中受传统的图画课、美术专业课的影响，对“美术”这个概念缺乏必要的思考与理解，从而导致一部分教师在辅导之中只注重客观对象的描绘或脱离实际生活的想象绘画，从而使学生从小就形成依葫芦画瓢或胡乱想象涂抹的不良学习习惯。偶尔或许有几件令老师看了比较满意的作品，但由于创作时学生缺乏对生活主动的多元体验，作品中使人产生此画非童画的感觉，美术创作脱离了学生生活经验和实际，不利于学生创新能力的培养，从长远看肯定是相当有害的。
如何从“纯写生教学法”与“纯想象教学法”的单一美术教育中走出来，构建一个有利于学生趣味学习美术的审美教育理论框架，并在教材内容、课堂教学、兴趣辅导上找到一条行之有效的操作途径，已成为当前小学美术教育中急待解决的问题。对此，近几年许多美术教育工作者，积极引进启发式教育、愉快教育、情感教育、体验教学以及成功教学法等的相关原理，在某些领域里作了许多探索与尝试，并获得了不少富有建设性的成果，为美术教育的新发展注入了活力。但由于许多研究缺乏对儿童美术学习方式的深入思考，且深受“纯写生教学法”与“纯想象教学法”等教学方式的影响，目前美术教学还未能找到一种较能体现现代儿童美术学科特点，反映儿童审美心理发展且行之有效的教学方式。
鉴于上述分析和思考,为了充分发挥美术教育在完善人的素质方面的重要作用，尤其是发挥美术教育在培养儿童的创新精神和实践能力方面，我们在学校美术教育中开展了儿童美术创意教学研究。我们认为儿童美术创意教学对于弥补传统美术教育的弊端以及吸收当前美术教育中的优秀成果是一个很好的结合点、切入点。为此我们进行了长达五年多时间的不断探索、不断实践。
二、课题的目标与研究内容 （一）课题的目标
１．探索一种适合儿童美术教学的新途径和方法。
什么是创意？创意是独创性的想法或观点。儿童美术创意教学是以新课程标准理念为指导，旨在培养学生“创新精神和实践能力”，让小学生以他们喜欢的方式学习美术，
儿童美术创意教学研究课题研究报告
