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小学作文评语中存在的问题及对策研究
作者：李丹
来源：《课外语文·上》2016年第10期
【摘要】作文评语作为作文教学中师生互动、沟通的主要桥梁，在小学作文教学中发挥着十分重要的作用。但就目前实际的作文教学来看，作文评语的作用并没有得到充分发挥。基于此，本文就目前小学作文评语现状与存在问题进行分析，并在此基础上对小学作文评语的优化策略进行了相关讨论。
【关键词】小学;作文评语;现状;问题;对策 【中图分类号】G622 【文献标识码】A
作文教学作为小学课程教学的重要组成部分，一直以来都是语文教学中的重难点内容。有效的作文评语，不仅可以使学生在教师的评语中得到鼓励，认识不足，激发学习热情，而且可以帮助教师及时了解学生的写作水平和其中存在的一系列问题，并根据学生的写作实况对教学方法和模式做出适时地调整。就目前的小学作文评语现状而言，其中还存在很多问题，本文主要针对这些问题，提出了相关的优化对策，以期广大语文教师合理地改进作文评语，提高教学成效的同时提高学生的写作水平。 一、目前小学作文评语现状与存在问题 （一）过于否定
小学阶段的学生，阅历尚浅，词汇积累不够，语言组织能力不强，作文中存在问题实属正常。写作文相比于其他作业，小学生需要花费很多的时间和精力，努力完成的作文只有在得到教师的认可和赞赏后才能激发学生的写作热情，所以批阅小学生的作文绝对不能以文学的标准进行评价，评语中出现的否定，甚至讽刺意味的评语，如：字迹潦草，错别字太多，完全是抄别人的还好意思交等诸如此类的评语，只会对学生的幼小心灵产生伤害，从而打击学生的写作热情，扼杀他们的写作热情。 （二）不够规范
翻看学生的作文评价，不难发现在教师的评语中存在很多字、词、句及标点符号错误。例如：“文章写得挺好”（“的”“地”“得”错乱使用），“题目感觉和文章没关系”（语句不通）等等出现的频率极高。教师作为小学生学习的榜样，特别是语文教师更是语言文字规范化的直接推行者，对于学生的语言文字的学习有着直接的影响力，而这种不规范的作文评价对学生以后的学习十分 不利。
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（三）格式化或雷同化
也有一些教师完全使用格式化的语言对学生的作文进行评价，内容极其缺乏新意。甚至还存在作文评语千篇一律的现象，完全不同的文章评语却几乎一模一样。这类评语的惯用句式通常为：中心突出、语句通顺，条理清晰、内容具体或语句不通、字迹潦草、叙述不清等等，这种套用格式、完全雷同的评价内容，对学生的写作根本没有任何的指导意义，学生看过多次后阅读评语的兴趣很快消失，对写作的态度也逐渐变得消极。 （四）缺乏人性化
小学语文教师批阅学生的作文时，往往只关注作文本身，作文评语也都只是对学生所写的作文进行了点评，几乎不涉及学生写作手法、写作过程、写作态度、情感变化方面的评价，使得作文评价缺乏人性化，完全背离了新课改对作文评价提出的新要求。学生作为写作的主体，原有的写作基础、学习能力、家庭背景各不相同，学生很难在这种缺乏人文关怀的作文评价中产生共鸣，更不要说从中获得启迪和领悟了，这对于小学生写作兴趣的培养和潜能的发掘极为不利。
二、优化小学作文评语的对策
（一）客观定位教师在小学生习作评价中的“角色”
在小学作文教学中，语文教师首先应该明白自己在小学生作文评价中的“客观角色”。教师是领路者，要帮助消除小学生对作文的畏惧感，作文评价中既要指出学生的不足指出和下一步努力的方向又要善于发现学生习作中的亮点内容，并给予鼓励。教师也是学生的“写作指导”，通过作文评价为学生的写作出谋划策，并对学生的需要做出反应并提供帮助。教师还是学生的“朋友”，鼓励学生从生活中积累写作素材，培养学生善于观察，独立思考的能力，并激发他们对生活的热爱。
（二）丰富作文评语的主体与载体
丰富作文评语的主体与载体，一方面是将学生成为作文评语的写作者，他们即可以对自己的习作进行自我点评又可对教师的评价进行评论，实现师生间的思想沟通，既锻炼了学生的思考能力又很好的对教学信息进行了反馈。另一方面是实现作文评价方式的多样化，小学阶段的学生好奇心强，容易对新鲜事物充满兴趣，根据小学生的生理、心理特点，作文评语不要仅限于文字表达，也可采用图文结合、图画、评价记录册等形式进行展现，而且现在网络发展迅速，构建网络评价平台，方便快捷，可也使学生的习作获得更加客观、广泛、准确的评价。 （三）呵护学生的作文个性
小学生想象力丰富，写作视角独特，写出的文章往往充满新意而且语出惊人，切不可用传统的思想意识去对待小学生的写作内容。例如学生在写作富有新意地指出了教师不恰当的行
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为，那么教师不仅要虚心接受错误，而且认可学生的写作创意，绝对不能为了维护自己的面子而对学生进行批评打击，扼杀学生的写作个性。 （四）注重情感融入，以情感人
教师作为学生的朋友，在对作文进行评价的时候，要注入自己的真情实感，评价的内容不要太官方，完全可以以聊天、谈话、唠家常的模式对学生的习作进行评价，让学生在作文评价中感受到教师对自己的关注和关爱，用真诚和爱来激发学生的写作热情。 三、结语
综上所述，目前小学作文评价中存在评价内容过于否定，写作不规范，格式化、雷同化现象明显，缺乏人性化等问题，严重打击了小学生的写作情趣和写作信心。为了通过作文评语改善作文教学，提高学生的写作水平，笔者从客观定位教师的评价角色、丰富评价主体和载体、呵护学生的作文个性、注重情感等四方面对小学作文评语的优化策略进行研究，希望可以为广大作文教师提供相关教学参考。 参考文献
[1]任多勇.谈小学生作文评语的原则性和灵活性[J].语文教学与研究，2011（35）. [2]于志，蔡敏.小学高年级教师评语的调查研究[J].教学与管理，2011（23）. （编辑：龙贤东）
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