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《小数点向右移动引起小数大小变化的
规律》的导入与结尾
一、导入新课。1、师：我先写3456，我再写3456，我还写3456，这三个数可以用什么符号连接？为什么？对了，这三个数完全一样，所以可以用等号连接。2、师：好，还是这三个数，现在老师把它们改变一点点为：3.456，34.56，345.6，现在还能用等号连接吗？为什么？生：加了小数点。（板书：小数点）师：但是每个数都加了这个点。生：小数点的位置不同。师：详细的说一下各数小数点具体的位置。看大屏，从这里我们可以更加清楚的看到，小数点的位置确实在移动。板书：移动。我们一起用手势演示一下小数点的移动方向？对了，小数点向右移动。板书：向右而且在向右移动的过程中，数在变大，所以他们之间应该用什么符号连接？生：师：也就是说，本来是相同的数，因为所加小数点的位置不同，所以，形成的新的数大小也就不同。而且还发现，当小数点位置向右移动时，这个数就变大。师：今天我们就一起研究小数点向右移动后，引起数的大小变化中，有什么规律？补充完整板书：小数点向右移动后，引起小数大小变化。二、探究新知（略）三、练习梳理（略）四、拓展启智师谈话：现在回到前面，3.456，34.56，345.6刚才大家一致认为是用小于好连接，现在周老师就要用等号连接，你有办法吗？3.456（ ）=34.56（ ）=345.6（ ）师：大家真厉害！首先能把一样的数字通过小数点变成不一样大，但是又能通过填写单位名称变成一样大。师：小数点向右移动会使小数变大，那么小数点向左移动会使小数变......？这个知识下次学习。
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【案例反思】\小数点向右移动引起小数大小变化的规律\这一内容的学习，是这次去雨花上课的内容，是江苏版教材五年级上的内容。它是在学生已经掌握了小数的意义、小数的性质和小数大小比较的基础上进行学习的。学习这一规律既是小数乘法算理的理论依据，又是名数改写的重要基础，在教材中地位显著。《小学数学课程标准》指出，数学学习过程要让学生经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，应引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流，而\动手实践、自主探索、合作交流\应成为学生学习数学的重要方式。在课程标准的指导下，并结合概念教学的特点，我设计了如下的教法与学法：1、巧妙引出新知。我没有运用教材的例题，而是巧妙地通过写数，来吸引学生的注意力，3456，3456，3456，当我连续写3个相同的数时，一下子就抓住了学生的眼神。这时老师及时问：它们三个数字应该用什么符号连接？学生一下子就回答了：因为这三个数完全一样。这时，我巧妙地引出：好，现在老师改变一点点，现在还相等吗？老师立即在刚才的三个数字上分别写上3.456，34.56，345.6，问：现在这三个数还相等吗？学生凭直觉就知道不一样。老师巧妙设疑：每个数字都加一个点呀？大小应该相等。这时教师巧妙得出：数字加小数点会改变数字的大小，并利用多媒体的动画展示了小数点的移动过程，让学生观察小数点的变化和数的大小变化，初步直观感知小数点向右移动会使小数变大，为下面的学习提供了基础。2、整合教材用例题 \教材无非是个例子\叶圣陶先生一言，精辟地对教材意义做了准确的定位。教材只是书面的东西，其知识、技能覆盖面是有限的，教师应结合学生所处的社会生活、家庭生活和学校生活等实际生活环境，
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创造性地使用教材。
2019-04-18
一、导入新课。1、师：我先写3456，我再写3456，我还写3456，这三个数可以用什么符号连接？为什么？对了，这三个数完全一样，所以可以用等号连接。2、师：好，还是这三个数，现在老师把它们改变一点点为：3.456，34.56，345.6，现在还能用等号连接吗？为什么？生：加了小数点。（板书：小数点）师：但是每个数都加了这个点。生：小数点的位置不同。师：详细的说一下各数小数点具体的位置。看大屏，从这里我们可以更加清楚的看到，小数点的位置确实在移动。板书：移动。我们一起用手势演示一下小数点的移动方向？对了，小数点向右移动。板书：向右而且在向右移动的过程中，数在变大，所以他们之间应该用什么符号连接？生：师：也就是说，本来是相同的数，因为所加小数点的位置不同，所以，形成的新的数大小也就不同。而且还发现，当小数点位置向右移动时，这个数就变大。师：今天我们就一起研究小数点向右移动后，引起数的大小变化中，有什么规律？补充完整板书：小数点向右移动后，引起小数大小变化。二、探究新知（略）三、练习梳理（略）四、拓展启智师谈话：现在回到前面，3.456，34.56，345.6刚才大家一致认为是用小于好连接，现在周老师就要用等号连接，你有办法吗？3.456（ ）=34.56（ ）=345.6（ ）师：大家真厉害！首先能把一样的数字通过小数点变成不一样大，但是又能通过填写单位名称变成一样大。师：小数点向右移动会使小数变大，那么小数点向左移动会使小数变......？这个知识下次学习。
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【案例反思】\小数点向右移动引起小数大小变化的规律\这一内容的学习，是这次去雨花上课的内容，是江苏版教材五年级上的内容。它是在学生已经掌握了小数的意义、小数的性质和小数大小比较的基础上进行学习的。学习这一规律既是小数乘法算理的理论依据，又是名数改写的重要基础，在教材中地位显著。《小学数学课程标准》指出，数学学习过程要让学生经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，应引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流，而\动手实践、自主探索、合作交流\应成为学生学习数学的重要方式。在课程标准的指导下，并结合概念教学的特点，我设计了如下的教法与学法：1、巧妙引出新知。我没有运用教材的例题，而是巧妙地通过写数，来吸引学生的注意力，3456，3456，3456，当我连续写3个相同的数时，一下子就抓住了学生的眼神。这时老师及时问：它们三个数字应该用什么符号连接？学生一下子就回答了：因为这三个数完全一样。这时，我巧妙地引出：好，现在老师改变一点点，现在还相等吗？老师立即在刚才的三个数字上分别写上3.456，34.56，345.6，问：现在这三个数还相等吗？学生凭直觉就知道不一样。老师巧妙设疑：每个数字都加一个点呀？大小应该相等。这时教师巧妙得出：数字加小数点会改变数字的大小，并利用多媒体的动画展示了小数点的移动过程，让学生观察小数点的变化和数的大小变化，初步直观感知小数点向右移动会使小数变大，为下面的学习提供了基础。2、整合教材用例题 \教材无非是个例子\叶圣陶先生一言，精辟地对教材意义做了准确的定位。教材只是书面的东西，其知识、技能覆盖面是有限的，教师应结合学生所处的社会生活、家庭生活和学校生活等实际生活环境，
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2019-04-18
一、导入新课。1、师：我先写3456，我再写3456，我还写3456，这三个数可以用什么符号连接？为什么？对了，这三个数完全一样，所以可以用等号连接。2、师：好，还是这三个数，现在老师把它们改变一点点为：3.456，34.56，345.6，现在还能用等号连接吗？为什么？生：加了小数点。（板书：小数点）师：但是每个数都加了这个点。生：小数点的位置不同。师：详细的说一下各数小数点具体的位置。看大屏，从这里我们可以更加清楚的看到，小数点的位置确实在移动。板书：移动。我们一起用手势演示一下小数点的移动方向？对了，小数点向右移动。板书：向右而且在向右移动的过程中，数在变大，所以他们之间应该用什么符号连接？生：师：也就是说，本来是相同的数，因为所加小数点的位置不同，所以，形成的新的数大小也就不同。而且还发现，当小数点位置向右移动时，这个数就变大。师：今天我们就一起研究小数点向右移动后，引起数的大小变化中，有什么规律？补充完整板书：小数点向右移动后，引起小数大小变化。二、探究新知（略）三、练习梳理（略）四、拓展启智师谈话：现在回到前面，3.456，34.56，345.6刚才大家一致认为是用小于好连接，现在周老师就要用等号连接，你有办法吗？3.456（ ）=34.56（ ）=345.6（ ）师：大家真厉害！首先能把一样的数字通过小数点变成不一样大，但是又能通过填写单位名称变成一样大。师：小数点向右移动会使小数变大，那么小数点向左移动会使小数变......？这个知识下次学习。
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