基于部编版教材视野下小学语文“阅读策
略”单元的探究
【摘要】“阅读策略”单元的编排特点是有梯度、有层次，能对学习内容很好地呈现。根据以上特点结合教学实际，教师应采取有效的教学策略，关注单元的目标定位，与学生阅读经验相结合，培养学生的语文素养，促进学生差异化发展。
【关键词】统编教材;小学语文;阅读策略
为让学生获得必要的阅读策略，统编教材突破了传统语文教科书的编写体例，专门编写了特殊形式的单元：“阅读策略”单元。根据有关的阅读教学理论成果，从小学中高年级开始，以阅读策略为主线，编写“阅读策略”单元，以引导学生获得必要的阅读策略，能成长阅读的参与者和实践者。下面，我结合自己的教学实践经验，从以下几个方面深入探究“阅读策略”单元。
一、引导学生有意识阅读，对阅读产生极大兴趣
“预测”是教材中首次以“阅读策略”为主线的单元，学
生在阅读中就有一种预测的心理，而编排“预测”策略的目的就是让学生在阅读的过程中，能够主动运用这种阅读技能。通过科学有序地安排课文，将学生阅读的兴趣极大激发出来，使学生成为阅读的创造者和发现者。通过独立设计单元，具有更加清晰的阅读目标。让“阅读策略”编排从无意
变有意，既能引导学生有意识地阅读，使课程目标更具操作性，同时还能让学生充分体验阅读的浓厚兴趣。
二、了解“阅读策略”单元梯级设计，螺旋上升的规律。 “阅读策略”单元从三到六年级不断的发生着变化。随着学生的认知水平的提高，阅读策略也在不断的发生着变化，它的变化历程有两个方面：
1.“阅读策略”是遵循从模仿到发现的历程。 整个“阅读策略”教学单元的编排基本上是遵循这样一个历程：低年级学生可以在教师的指导下使用策略，但没有形成自我反馈意识;中年级学生可以主动进行模仿，对一些基本的常用策略，像“提问、”“预测”等，可以独立使用;高年级学生可以自主地选择和运用较为熟悉的阅读策略，“有目的的阅读”习惯逐渐养成。
2.“阅读策略”运用从单一走向综合。
低年级学生对阅读策略的运用只采用一、两种方法，到了中年级可以采取更多的阅读策略综合使用。当然，个体学习策略的发展受到其知识水平、阅读经验的影响，更受到教师教学的影响。三年级属于策略运用的发端期，四年级处于发展较快的时期，五年级处于质变期。正是基于儿童发展的这一基本特点，编者把阅读策略重点安排在中、高年级进行学习。因此在教学过程中低年级学生需要教师适当的提示，而高年级阅读水平高的学生就可以自己使用这些策略，但有
些策略有着比较明显的年龄差异。（如：六年级安排的有目的阅读，三、四年级的学生还很难掌握，五年级阅读理解能力高的学生可以在教师的指导下进行应用，六年级的学生可以基本掌握了。）
我们只有对阅读策略的变化认真研究，才会发现其中的规律，以便更好的教学。在阅读策略的教学过程中教师要采取螺旋式上升，学生之间存在着个体差异，教师应对这种差异给予尊重，在教学目标的设计上切不可操之过急，否则会功亏一篑，学生也会对阅读失去兴趣。
三、聚焦单元目标，增强整组教学意识
三年级“预测”阅读策略单元学习时，我们根据本单元的编排特点，尝试了整组单元教学设计，即围绕本单元阅读策略，从单元导语入手，让学生边阅读边预测的意识，通过学习完整文本《总也倒不了的老屋》，实践并总结预测的基本方法和途径，通过学习《胡萝卜先生的长胡子》和《小狗学叫》两篇非完整文本，尝试运用预测的方法续编故事，最后尝试着进行拓展延伸，从课内学习延伸到课外阅读，培养学生边边预测的阅读习惯。
四年级上册的“提问”是语文教材中，第二次以阅读策略为主线组织的单元内容，旨在引导学生学习更好的掌握阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。这一单元共有四篇课文，三篇精读课文、一篇略读课文，设置
基于部编版教材视野下小学语文“阅读策略”单元的探究
