中班 言活 《小蛋壳》
教学目
1. 理解故事中有趣的情 ,了解故事的大概内容 ,知道小 蛋壳的心愿。
2. 学 故事中角色 的 ,并愿意表演。 3. 知道不同的小 物的家是不一 的。教
学准
自制故事 件 ;角色胸 人手一个 ; 布置三个小 物 的家。
教学 程
(一 )情感 入 ,激 趣
:小朋友 ,我 每个人都有家 ,很幸福 ! 有 么一个小蛋 壳 ,它也 得很幸福 !因 它是 宝宝的家 ,可以每天看着 宝宝成 。可有一天 ,小蛋壳却很 心 , 是 什么呢 ?
幼儿 : 宝宝生病了 ;小蛋壳摔破了?? : 我 一起去看看小蛋壳究竟 生了什么事! (二 )(播放 件 )教 分段 述故事并适 提
, 小
物的“家”
1. (讲到一半 ,画面定格在小蜜蜂处 )师:小蜜蜂有没有接受小蛋壳做自己的家呢 ?听一听 ,小蜜蜂是怎么说的 ?(视听课
件 :谢谢你 ,小蛋壳 ,我有家 ;大树上圆圆的蜂巢就是我的家 !)
(画面再次定格在小蚂蚁处
)提问 :猜一猜 ,小蚂蚁的家在
?(视听课
哪里 ?(幼儿想象讲述 )那让我们一起来听听谁猜对了
件 :谢谢你 ,小蛋壳 ,我有家 ;田埂上的小泥洞就是我的家 !)小朋友,我们一起来学小蚂蚁说一说。
(画面再次定格在小蜗牛处 )提问 :小蛋壳碰到小蜗牛会对它说什么呢 ?(幼 :小蜗牛 ,我做你的新家吧 !) 小朋友想一想 ,小蜗牛有家吗 ,它的家在哪里 ?(幼儿自由讲述 )如果你是小蜗牛 ,
你会像小蜜蜂、小蚂蚁那样回答小蛋壳并且介绍自己的家
吗 ?
(幼儿讲述 )让我们再一起来听听小蜗牛的介绍吧
(视听课
件 :谢谢你 ,小蛋壳 ,我有家 ;背上的壳就是我的家 !)
2. 师 :小蜜蜂、小蚂蚁、小蜗牛都有自己的家 ,它们都不要小蛋壳 ,小蛋壳心里觉得怎么样 ?小朋友 ,你有什么办法帮助它吗 ?
师:你们真是有爱心的好孩子。
那最后小蛋壳会怎么样呢
,
我们一起往下听故事 !
小结 :小蛋壳做了金龟子宝宝的摇篮
,它的心愿终于实现
了! 好开心哦 !
(三 )完整欣赏故事
师 :现在让我们完整的来欣赏一下故事吧 !(播放课件 ) (四 )集体表演故事
1. 师 :刚才我们又完整地欣赏了一遍故事 ,这个故事的名字叫什么呀 ?小蛋壳努力想再次成为别人的新家 ,这一路上都遇到了谁呀 ?(根据幼儿的讲述逐一展示幻灯图片 )
师 :老师为每个小朋友都准备了一个小挂件 ,请大家轻轻地从椅子底下拿出来 ,说一说你拿到的是谁 ,再把它挂在脖子上。
2. 幼儿明确自己的角色 ,练习故事中的对话。
(站位 :老师和 “小蛋壳们” 站在一起面对其它 “小动物” )
师 :小蛋壳 ,你们遇到小蜜蜂时是怎么说的 ?小蜜蜂 ,你们是怎么回答小蛋壳的 ?依次请小蚂蚁、小蜗牛表演对话。
3.介绍事先布置好的“动物家”
,教师当“金龟子妈妈” ,
完整表演故事。
(请幼儿找到对应的“家”
)师 :下面让我们一起来表演这
个故事吧。 (一位教师念故事旁白 )
延伸活动
幼儿自由商量分组表演。
活动反思
《小蛋壳》 是《幼儿园综合活动课程》 中班上学期中 《可爱的动物》主题活动中的一节语言活动。该故事情节生动有
趣 ,语言优美 ,尤其对话简单重复 ,但却不单调乏味 ,很适合中班上学期幼儿的语言表达水平 ,易于幼儿熟记和表演。 活动前 ,
教师进行了详细认真的备课 ,制作了精美的课件、 幼儿胸饰等教学具 ;在教学过程中 ,教师能充分关注幼儿“学”的状态 ,灵活调整 “教” 的方式 ,在精炼语言的同时还十分注意自己的表情、眼神等体态语 ,收到了较好的教学效果。
1.把握幼儿的兴趣和认知水平
,合理改编原教材。 此次活动是在“可爱的动物”主题下进行的故事教学活 动。幼儿与动物有着天然的缘分 ,他们喜欢与动物做朋友 ,聆听动物故事 ,翻看各种动物卡片和图书 ,动物是幼儿成长过程中不可缺少的亲密伙伴。幼儿已经在前期的主题活动中获得
了有关动物的名称、 生活习性等知识经验 ,因此幼儿在猜测和
想象动物的“家”时便会觉得有话可说。在此基础上 ,教师又对书本上的原教材做了进一步地分析 ,发现并认为故事中的
角色过多 ,理由一是不太符合中班上学期的幼儿认知水平 ,二是不易于后半部分故事的表演 (尤其是角色的等待 );因此 ,教师将主要动物角色进行了删减。 同时 ,为了便于幼儿熟记和表演时的讲述 ,又将原文中三个小动物的对话进行了缩短和改
编。(例如 :小蜜蜂原文中的对话是 :“谢谢你 ,小蛋壳 ,我不是蜜蜂宝宝 ,我是蜜蜂阿姨。我的家在大树上 ,那个圆圆的蜂巢就
是我的家。”改编成 :“谢谢你 ,小蛋壳 ,我有家 ;大树上圆圆的
蜂巢就是我的家 !” )从而清晰他强调三个小动物已有了自己
的家 ,反衬小蛋壳的失落心情。
2.追求教学过程中的“同中求异”
,提升幼儿语言能力。 通过故事 ,我们能发现该活动有一个主要环节是小蛋壳 与三位小动物的对话。 如果依次听一听、 学一学 ,如此同样的
活动流程 ,或许也能完成让幼儿记住对话的目标 ,但幼儿会觉得索然无味 ,因为他们是喜欢变化的 ,因此在活动设计时 ,教师刻意求变 ,激发了幼儿的好奇心和求知欲。例如 :小蜜蜂与小
蛋壳的对话是教师直接给出的视听课件 ;小蚂蚁与小蛋壳的对话设计是 :先让幼儿猜猜小蚂蚁的家会在哪里 ?再视听课件
揭晓答案。小蜗牛与小蛋壳的对话设计是
:如果你是小蜗牛 ,
你会像小蜜蜂、小蚂蚁那样回答小蛋壳并且介绍自己的家吗
三组相同的对话环节 ,设计了不同的提问 ,在“同中求异”中
循序渐进 ,逐步提升幼儿的语言能力。
3.设计有效的铺垫环节 ,帮助幼儿顺利地进行表演游戏。 《纲要》中指出“语言能力是在运用的过程中发展起来
的”。幼儿在了解故事的大概内容后
,教师为幼儿创设良好的
游戏环境让幼儿进行表演也是一种很好的语言运用过程。当 然,作为教师要充分考虑幼儿现有的语言能力
,从而设计有效
的铺垫环节 ,这是帮助幼儿顺利进行表演的关键所在。 如在表演前 ,教师先给每位幼儿准备一个胸饰
,让幼儿看一看并说一
?
中班语言活动《小蛋壳》.doc
