适应时代要求改革学前教育专业乐理课程
与教学
2011年第2期 (总第194期) 学胃教胃砥究
StudiesinPreschoolEducation No.2,2011 SerialN0.194
适应时代要求改革学前教育专业乐理课程与教学冰 赵雷:l=木
(温州大学教师教育学院,温州325035)
[摘要]当前学前教育专业乐理课程与教学依旧采用的是上个世纪5O年代的课程与教学模式,以
高师音乐学专业相应课程为模本,专业性强,程度偏深,内容繁杂,不适应学前教育专业的特点.部分学生
因为音乐基础薄弱,对乐理知识的学习更是产生了畏难情绪,加之教师的教学手段与方法的滞后,致使学
生的学习动机与兴趣都很低.为改变这一现状,在以人为本的基本指导思想之下,教师应积极转变自身角
色,在了解学生音乐基础的前提下,改革教学手段与评价方式,根据学前教育专业特点与要求,改编教材,
增加学生将来开展幼儿音乐教育活动所必须的知识与技能,在促进学生多元化思维与解决问题能力发展
的过程中加强其对乐理知识的理解与掌握.
[关键词]学前教育专业;音乐教育;乐理课程;乐理知识
乐理是学前教育专业必修的一门音乐基础理论课,开设这门必修课程的目的是帮助学前教育专
业的学生较系统地理解和掌握音乐基本理论与常识,能够分析音乐常规现象,甄别音乐诸种要素,熟
悉各类表现手段,发展内心节奏和听觉,积累音乐词汇和语言,形成科学的音乐思维方式,全面提高
学生的音乐文化素养.然而,对这样一门重要的基础性专业课程,目前学前教育本专科院校采用的课
程教学模式长期以来基本上延续的是上个世纪5O年代斯波索宾,李重光,缪天瑞等音乐理论家提出
来的教学思想和教学模式.应该承认,斯波索宾,李重光,缪天瑞的乐理教学体系历经半个多世纪的
实践检验,仍不失为符合科学,适宜教学的范本,但随着社会经济文化日新月异的发展,这一传统的
教学模式在课程设置,内容安排,教学手段,培养目标等方面不可避免地出现了一些落后于时代发展
的问题.这使得当前学前教育专业乐理课程与教学基本处于滞后的状态,无法满足新时代人才培养
的需要,对其进行改革也就成为学前教育专业发展的必然要求. 一
,当前学前教育专业乐理课程与教学存在的主要问题 (一)学生音乐素养参差不齐,起点不同
对学前教育本专科院校来说,其学生通常来自全省各个地区,受所在地区中小学音乐教育开展情
况与质量的影响,学生人读学前教育专业时的音乐素养参差不齐,个体差异很大.来自农村,山区,海
岛等偏远地方的大多数学生音乐基础薄弱,对音乐知识的了解几乎是空白.这必然导致其中部分学
生对音乐基本理论知识的学习动机不强,对音乐的感悟能力和创造能力相对而言也比较差,对乐理
这门课程一开始就有畏难情绪,感到枯燥,难学,不易掌握,继而不感兴趣.这就给乐
理课程的教学带
收稿日期:2010-9～2;作者修改返回日期:2010—10—29
本文系浙江省哲学社会科学规划文化研究工程重点项目\温州民间音乐研究\批准号:09WHZT010Z),温州大学教师教育学院专业建设
教改项目\新理念下的学前乐理教学改革\编号:0910YY104)的阶段性研究成果 }十通讯作者:赵雷,温州大学教师教育学院副教授,E—mail:Zhaol@wzu.edu.cn 一 56—
来不小的困难和挑战.
(二)缺乏符合学前教育专业实际的教材和参考资料,教学资源不足
目前出版的大多数乐理教材主要是针对具有一定音乐基础的高师或音乐学院音乐学专业的学
生的,专业性强,程度偏深,内容繁杂,十分不适合学前教育专业的学生,不仅其传授过程本身缺乏游
戏性与趣味性,不足以吸引学前教育专业的学生,而且没有与当前幼儿园的音乐教学实践结合起来,
缺乏幼儿园普遍开展的节奏韵律活动方面的知识与训练,选取的儿童歌曲谱例也局限于传统的老
歌,没有体现与时俱进的要求,且数量不多,无法满足学前教育专业学生将来从事幼儿园音乐教育的
需要.此外,与乐理教材配套的课程资源,如教学光盘,幼儿音乐教学动画课件等数字化媒体资源匮
乏,也在一定程度上阻碍了乐理课程的建设与发展. (三)教学手段陈旧单一,缺少开拓性与创造性
学前教育专业乐理课的任课教师大都毕业于高等师范院校音乐学专业,具备丰富的理论知识和
扎实的专业技能,但缺乏学前教育专业背景,不懂学前教育专业教学的规律与特点,对学前儿童心
理,生理,思维发展特点了解不够,因此不能很好地把握学前教育专业定位和人才
【doc】适应时代要求改革学前教育专业乐理课程与教学
