4、用不同的物体来测量
教学目标 科学概念目标
1．不同的物体可以作为标准单位测量物体的长度。
2．不同的工具可用来测量物体，长的工具便于测量长的物体。
3．标准单位的测量比非标准单位的测量能产生更为一致和可比较的结果，便于信息的交流。
4．测量需要让标准单位的物体首尾相连，需要统一起点、终点。 科学探究目标
1．能使用多种标准物完成测量任务。 2．能运用数字描述测量结果。
3．在教师的指导下，尝试以图表的形式组织信息和整理测量结果。 科学态度目标
1．逐步适应使用多种测量工具和测量单位。 2．逐步形成记录数据的意识与习惯。 3．愿意关注和客观看待他人的测量结果。 科学、技术、社会与环境目标
体会到测量单位的标准化给交流带来的便利。 教学重难点
重点：能使用多种标准物完成测量任务。
难点：在教师的指导下，以图表的形式组织信息和整理测量结果，并进行简单的数据分析。
器材准备
为每个学生准备：学生活动手册。
为每个小组准备：1条纸带，1支油性彩笔，橡皮（若干）、小棍儿（若干）、小立方体（若干）。
为班级准备：班级记录表两张（含上节课的科学词汇表）。 教学过程 一、回顾聚焦
1．引导学生回忆上节课用手测量桌子高度的过程和结果。
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教师比划“拃”的手势，并提问：同学们还记得这个测量单位吗？它叫什么？ 学生回答。
谈话：通过上一课的学习，我们学会了用“拃”作为标准物进行测量，可以测出物体的长短。由于我们测量时每一拃的长度不固定，导致测量的结果不准确。另外，每个人手指长度不同，每一拃的标准不同，结果也不一样，无法准确知道测量结果。
继而提出问题让学生讨论：我们还可以用什么来测量？ 2．聚焦任务。
谈话：生活中许多物体都可以作为测量工具来测量，今天我们一起尝试用橡皮、小棍儿、小立方体来进行测量。
课件出示：橡皮、小棍儿、小立方体。
提出任务：今天，我们要量一量桌子的长度和书的长度。 二、 探索
1．选择测量工具。
谈话：小组讨论一下，从中选哪两种物体来测量？并在学生活动手册的记录表相应表格内画“√”。
2．指导预测并记录。
观察你们选择的测量工具，再观察一下桌子的长度和活动手册的长度，分别预测一下，大约会用多少块橡皮？多少根小棍儿？多少个小立方体？把预测结果记录在表格中。 我选的物体 橡皮 小棍儿 小立方体 3．指导测量。 谈话：测量桌子的长度时，我们可以像上节课一样借助纸带来进行测量。 小组讨论：你们想怎样量？怎样量会更准？ 班级讨论：
? 选择一个物体作为测量单位，并始终用这个物体来测量。
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桌子的长度 预测 测量 活动手册的长度 预测 测量 ? 一个一个地量，画线做标记。 ? 首尾相连。
4．指导测量后及时记录。
5．指导学生根据需要有秩序地领取材料。 6．学生测量桌子的长度和书的长度。
教师巡视，提醒学生：留意终点和起点；每一个测量单位之间要首尾相连，做好标记。
7．分享测量结果（汇总班级记录表）。
可让部分先完成测量任务的学生将数据写在黑板上的班级记录表里，也可让学生汇报数据由教师填写。
再将用不同物体单位测量同一物体的纸带按对应的物体单位排开，粘贴在学生可观察到的地方。
三、研讨
引导学生观察数据和纸带（代表桌子长度的纸带）。
1．观察同是用橡皮测量桌子长度的纸带、同是用小棍儿测量桌子长度的纸带、同是用小立方体测量桌子长度的纸带。
2．讨论：测量的结果一样吗？是什么原因？与用手相比更准确吗？ 鼓励学生各抒己见，可能出现的观点有：用不同物体作为标准物来测量，由于每一种物体长度都不同，导致测量的结果差异很大，同时也发现，用同一物体作为标准物进行测量时，由于测量单位的长度不随意改变，每个小组测量出被测物体的长度相差不大，且比用手量更准确，因为不同人手的长度不同，一拃的长度不同，且很难保证每拃都是相同的长度。
3．指导学生关注数据，理解误差。
如：小棍儿，5个多一些，多一点儿，这些描述不清的部分占了多少？ 观察小立方体的数据，67个半，多一点，这些描述不清的部分占了多少？ 我们把描述不清，测量不出的部分称为“误差”。 4．讨论。
用哪一个物体测量误差最小、更准确呢？
下节课我们将尝试用同一种物体来测量，你打算用哪个物体来量呢？
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4、用不同的物体来测量
