女儿的一堂美术课
“妈妈，家里有没有面粉？”星期一中午放学回家一开门女儿便问。“要面粉干什么？”我思考着该不是又要我给她摊饼子吃吧，女儿喜欢吃鸡蛋饼。“老师要我们每人准备一个面粉团，星期三美术课上要用”。今天中午回家，女儿便开始了准备工作：做面团。加水、搅拌、和面，边做边问（唉，女儿也真可怜，连玩泥巴的经验都没有，要不，这会儿可以派用场了），她倒是不厌其烦。然而听起来容易做起来难，加水，到底加多少，多了和不成团，少了又不粘，“怎么这么难啊？”女儿小声嘀咕着，我也不理她。加水、加面，加水、加面……，面团终于做成了，不过比原来计划的大得多。下午女儿带着她的面团，高高兴兴地上学去了，说再见时的音调比平时高了八度。“妈妈，今天可好玩了。”下午一放学，女儿又在我耳边叽叽喳喳。“美术课上有两位同学忘记带面团了，刚好赵某带了一大团，想跟她借点，可赵某不肯。于是那两位打算来个偷袭，谁知道面团有那么大的‘劲’，扯也扯不断。妈妈，米粉怎么没这么大‘劲’的？”“你怎么知道的？”我觉得纳闷，因为女儿没有这方面的经验。“是的，胡某带的是米粉团，做东西的时候老散。”女儿一脸的认真。“还有课堂上有好几个同学都成小丑了。有人怕面团会到处粘，就带了干面粉敷在面团外面。一不注意就抹到鼻子上、脸上……。”女儿意犹未尽，回味着快乐。“那你们就这样玩了一堂课啊？老师没生气？”见女儿一直没着正题，我便问了。“老师生气了，说你们再这么吵就不许做了。”
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话这么说着，随之而变的是没了笑容。“赵某把运动鞋做成高跟的了，老师说‘这是时装鞋吧’，同学们都哈哈大笑；徐某做的拖鞋一只大，一只小……”。到底是孩子，喜怒哀乐都写在脸上。“妈妈，你看这是我的作品，得了95分呢。”看样子是被老师表扬了。“怎么又是鞋子，为什么不做点别的，你不是特喜欢娃娃吗？”“老师布置我们的就是做鞋子，哪个敢做别的。”见我有些不满意，女儿觉得委曲。女儿好久没有这样开心过了，我不忍心搅了她的那份快乐的心情，连忙解释：妈妈只是提个建议嘛。真的，女儿好久没有这样的开心过了，而且是在学习的过程中，感谢美术老师。我想女儿的同学也一定和她一样，今天很开心。不仅如此，女儿还知道了和面并不是件简单的事；散落的面粉加水后在手中不断地搓揉就会变得有‘劲’，而米粉团就不一样；运动鞋为什么不是高跟的……。但是这堂课也留给了我一些思考的问题。一是老师该不该生气。我想老师生气也许是因为学生在课堂上太吵了，课堂纪律不好。我们不妨换个角度去思考一下：如果学生在课堂上学到了东西，有了收获，为什么一定要是安安静静的呢？孩子是单纯的，开心了，他就会说、跳、唱……，这些都会在无意的状态下，用孩子们自己的方式表达出来，甚至很夸张。在那样的情景下，孩子们还能保持安安静静，那不是问题更大了。二是老师为什么要求全班同学都做鞋子呢？我想肯定会有学生想做娃娃，比如我女儿；有学生想做飞机，有学生想做手枪，特别是男生……。如果老师说：“同学们，请用你们手里的面粉团做出你想做的东西，我们来比一比谁做的好”，那么学生的作品一定是五花八门的，把这些作品
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放在一起，展示给学生的是一个丰富的世界，学生评论起来兴趣会更大，目标会更多些。第三个问题是面用在课堂上作了粮食以外的用途，课后怎样处理这些面团。“粒粒皆辛苦”虽然经常挂在孩子们的口头，但这会儿功夫可能谁也没有想起它，如果教师不及时进行教育，在孩子们的眼里，也许面粉就和泥巴差不多了。这样的问题在我的同事之间就发生了一场争论，一个认为面粉是粮食，这样使用是在糟蹋粮食，对教育学生不利；一个认为面固然可以发挥它作为粮食的本来用途，但如果有能体现它的其它价值的用法，也未尝不可呀。看来这个问题是得好好去想一想，尤其是对于教育孩子来说。
“妈妈，家里有没有面粉？”星期一中午放学回家一开门女儿便问。“要面粉干什么？”我思考着该不是又要我给她摊饼子吃吧，女儿喜欢吃鸡蛋饼。“老师要我们每人准备一个面粉团，星期三美术课上要用”。今天中午回家，女儿便开始了准备工作：做面团。加水、搅拌、和面，边做边问（唉，女儿也真可怜，连玩泥巴的经验都没有，要不，这会儿可以派用场了），她倒是不厌其烦。然而听起来容易做起来难，加水，到底加多少，多了和不成团，少了又不粘，“怎么这么难啊？”女儿小声嘀咕着，我也不理她。加水、加面，加水、加面……，面团终于做成了，不过比原来计划的大得多。下午女儿带着她的面团，高高兴兴地上学去了，说再见时的音调比平时高了八度。“妈妈，今天可好玩了。”下午一放学，女儿又在我耳边叽叽喳喳。“美术课上有两位同学忘记带面团了，刚好赵某带了一大团，想跟她借点，可赵某不肯。于是那两位打算来个偷袭，谁知道面团有那么大的‘劲’，扯
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也扯不断。妈妈，米粉怎么没这么大‘劲’的？”“你怎么知道的？”我觉得纳闷，因为女儿没有这方面的经验。“是的，胡某带的是米粉团，做东西的时候老散。”女儿一脸的认真。“还有课堂上有好几个同学都成小丑了。有人怕面团会到处粘，就带了干面粉敷在面团外面。一不注意就抹到鼻子上、脸上……。”女儿意犹未尽，回味着快乐。“那你们就这样玩了一堂课啊？老师没生气？”见女儿一直没着正题，我便问了。“老师生气了，说你们再这么吵就不许做了。”话这么说着，随之而变的是没了笑容。“赵某把运动鞋做成高跟的了，老师说‘这是时装鞋吧’，同学们都哈哈大笑；徐某做的拖鞋一只大，一只小……”。到底是孩子，喜怒哀乐都写在脸上。“妈妈，你看这是我的作品，得了95分呢。”看样子是被老师表扬了。“怎么又是鞋子，为什么不做点别的，你不是特喜欢娃娃吗？”“老师布置我们的就是做鞋子，哪个敢做别的。”见我有些不满意，女儿觉得委曲。女儿好久没有这样开心过了，我不忍心搅了她的那份快乐的心情，连忙解释：妈妈只是提个建议嘛。真的，女儿好久没有这样的开心过了，而且是在学习的过程中，感谢美术老师。我想女儿的同学也一定和她一样，今天很开心。不仅如此，女儿还知道了和面并不是件简单的事；散落的面粉加水后在手中不断地搓揉就会变得有‘劲’，而米粉团就不一样；运动鞋为什么不是高跟的……。但是这堂课也留给了我一些思考的问题。一是老师该不该生气。我想老师生气也许是因为学生在课堂上太吵了，课堂纪律不好。我们不妨换个角度去思考一下：如果学生在课堂上学到了东西，有了收获，为什么一定要是安安静静的
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呢？孩子是单纯的，开心了，他就会说、跳、唱……，这些都会在无意的状态下，用孩子们自己的方式表达出来，甚至很夸张。在那样的情景下，孩子们还能保持安安静静，那不是问题更大了。二是老师为什么要求全班同学都做鞋子呢？我想肯定会有学生想做娃娃，比如我女儿；有学生想做飞机，有学生想做手枪，特别是男生……。如果老师说：“同学们，请用你们手里的面粉团做出你想做的东西，我们来比一比谁做的好”，那么学生的作品一定是五花八门的，把这些作品放在一起，展示给学生的是一个丰富的世界，学生评论起来兴趣会更大，目标会更多些。第三个问题是面用在课堂上作了粮食以外的用途，课后怎样处理这些面团。“粒粒皆辛苦”虽然经常挂在孩子们的口头，但这会儿功夫可能谁也没有想起它，如果教师不及时进行教育，在孩子们的眼里，也许面粉就和泥巴差不多了。这样的问题在我的同事之间就发生了一场争论，一个认为面粉是粮食，这样使用是在糟蹋粮食，对教育学生不利；一个认为面固然可以发挥它作为粮食的本来用途，但如果有能体现它的其它价值的用法，也未尝不可呀。看来这个问题是得好好去想一想，尤其是对于教育孩子来说。
“妈妈，家里有没有面粉？”星期一中午放学回家一开门女儿便问。“要面粉干什么？”我思考着该不是又要我给她摊饼子吃吧，女儿喜欢吃鸡蛋饼。“老师要我们每人准备一个面粉团，星期三美术课上要用”。今天中午回家，女儿便开始了准备工作：做面团。加水、搅拌、和面，边做边问（唉，女儿也真可怜，连玩泥巴的经验都没有，要不，这会儿可以派用场了），她倒是不厌其烦。然而听起来容易做起来难，
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