样既可以让学生对上册所学内容进行复习，也可以对下册相关知识进行预习，在实验过程中还可以提高他们的动手能力和探究意识。
4、探究性小实验
探究性小实验是学生在学习情境中通过观察、阅读、发现问题、搜集数据、形成解释，获得答案并进行交流、检验。探究性学习是根据科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式。它既是学习的过程又是学习的目的。如寻找哪些物质能加快过氧化氢的分解速率;神秘的来信;生活中哪些物质中含有碳酸根离子;自制吹不灭的蜡烛和发热包;探究《烧不坏的手帕》所需的酒精溶液浓度的上下限;水果电池等。 四、初中化学学生课外小实验活动的评价
新课程改革指出：“中小学评价的根本目的是为了更好地促进学生的发展，突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心。”在许多学校中，评价一个学生的依据往往是以分数为基准，这一现象在初三阶段尤为明显。然而学生的个体存在着差异，工厂式的整齐划一衡量标准一方面会打击一些学生学习的积极性，同时也无法让教师对学生有个全面的评价和了解。建立课外小实验活动机制，启动另一种评价标准，从多角度去认识学生，发现学生的优点，做到客观的评价一个学生，在关注全体学生，关心学生的全面发展中促进学生多种能力的发展。在活动过程中我们
主要采用学生自我评价、小组评价、教师评价、中期调查评价、量化评价等方式。 1、学生自我评价
学生自我评价主要是对于实验探究过程中的反思、感受、启发等，通过反思而提高，通过自我评价而获得成就感。 例如：毛俊业同学在做完《对馒头以及其中添加剂成分的探究》后，自我评价道：“这些化学实验，让我明白了馒头的组成，以及添加剂在馒头的作用。但也有不足需要改正，在改正不足的同时，也加深了我对化学的理解。比如在馒头上滴碘液，我发现馒头变成了紫黑色，而且点在馒头下面纸也变成了紫黑色，无法分辨。我就想：“是不是纸张中也有淀粉？”结果上网查资料得知一些纸张中的确含有木薯淀粉。于是我试了报纸.抹布.和纱布，发现纱布滴上碘液变色不明显，可以作为比对。在探究馒头中的添加剂时，第一次做实验时只准备了三个碗，没有准备酵母和小苏打都不放的一个碗，这样会无法对比放与不放的效果，而且第一次3号碗与4号碗的小苏打加多了，致使两个碗中的面团变化不大，无法比对。这些问题我在第二次实验时有了注意，就没有发生特殊情况。事实证明化学实验是需要耐心与细心的，不要惧怕失败，要在不断的试验中完善步骤，才能做到最好”。由此我们能看出他在这次活动中不仅收获的是知识，更是在体验中学会科学研究的方法。 2、小组评价
小组内互评主要是针对在活动小组以及每个个体成员在活动中的作用以及表现。在互评中寻找到自己的不足，发现自己的优点，以此来促进小组活动有序、优质的开展。在活动中互相帮助、互相提高。如这是一个活动小组的自我评价：“这次实验整个过程的每一步毫无准确的规划，实验之前也并没有及时查阅相关资料。在整个实验过程中更是手忙脚乱，虽然实验基本完成，但是遗留的待探究问题也很多，可已无时间一一探究。下次应做好充分的准备，以应对可能出现的诸多问题。对了，还要仔细观察和记录哟。加油！” 3、教师评价
教师评价指的是教师对整个活动过程的整体评价。它是整个评价的核心。学生的兴趣的持久性、探究热情以及对这个学科的热爱很多是依赖于教师对学生表现的激励性评价。我们采用语言评价、作品及时展示评价，或将学生的成果化作教学内容的一部分，将其推广给其他学生来学习，以此使在同学中获得认可，建立自信心和成就感。 4、奖励性评价
对于课外小实验活动过程中完成的较好的学生或小组，如能够自主设计实验、改进实验方案、自制实验器材等可以享受以下奖励性评价：作品供全体同学欣赏，永久保存在实验展示柜中;课堂中可做演示实验，得到充分展示自己的机会;参与实验室的管理，药品的给配，体验管理的乐趣;有权独立使用实验室中器
材、实验药品进行实验;有权借用实验器材和实验药品在家做自己感兴趣的实验、组织评比活动，有时甚至可以适当的奖励一些实验药品和器材等。
5、建立小课题研究答辩活动机制
小课题研究答辩活动主要是在进行一段时间的小课题研究活动后，甄选出一些优秀的学生小课题研究成果，XX部分学生进行展示，教师在学生的展示中进行提问与评价。学生在答辩会上与评委教师进行面对面的交锋。在答辩会上，学生把每一天、每一点的活动实验日志、照片、视频等展示给老师，这不仅能有效激发学生的内在动力，同时也能与教师一起分享探究活动中的收获与喜悦。
“给学生一个舞台，还学生一份自信;给学生一缕阳光，换学生一份灿烂”。在指导学生开展课外小实验活动过程中，在对实验进行深度的开发和研究的同时使学生掌握方法，学会学习、培养创造能力，进而深化教学成果，实现教师专业化成长和学生学习方法改变的双赢的局面。
初中化学学生课外小实验活动开展的方法与策略-2019年教育文档
