促进英语阅读图式构建的教学探索
20世纪末以来，图式理论在英语阅读教学中得到越来越广泛地应用，它为阅读教学提供了一个崭新的视角。与传统的阅读教学不同，图式理论指导下的阅读教学能够充分调动学生的积极性，使他们主动地运用自己原有的知识对阅读文本进行加工、联想、预测，以达到理解的目的。学生大脑中已有的阅读图式不仅决定其阅读理解水平的高低，而且对其能力的形成及发展有较大的影响。因此，探索有效的英语教学方法及策略，促进学生语言图式、内容图式和形式图式的构建，具有重要的意义。 一、阅读图式及其对学生阅读理解的影响
对于有关“图式”的理解，尽管许多心理学家有不同的看法，但图式一般被定义为：表征人类一般知识的一种心理结构。它是一种知识框架、计划或脚本，由一般或抽象知识组成，起源于个体先前的知识或经验，用来引导个体进行信息的编码、组织与提取等。图式理论认为，人们在理解、吸收新信息时，需要将新信息与已知的概念、过去的经历联系起来，因此，人们对新信息的理解程度取决于大脑中已存在的图式。对阅读而言，图式可分为三种类型：语言图式、内容图式和形式图式目，这三种图式决定了学生的阅读能力和对阅读材料的理解程度，因为阅读理解正是运用这些图式对阅读材料进行理解、加工和评析的过程。 (一)语言图式及其对阅读理解的影响
语言图式是指语音、词汇和语法等方面的语言知识。语言知识是阅读的前提和先决条件，在阅读中如果没有相应的语言图式，学生就不具备识别文章中词、短语和句子的能力，也因而无法根据文章提供的信息来调用
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大脑中的内容图式和形式图式，更谈不上对文章的理解。因此，在阅读教学中，教师必须重视对学生语言能力的培养，设法让学生掌握尽可能多的单词和基本的语法、句式。只有这样，才能保证学生能正确理解文章中的字、词、句的含义，为后面的深入理解和加工奠定坚实的基础。 (二)内容图式及其对阅读理解的影响
内容图式是指关于文章内容的背景知识结构，即与某一主题有关的、有助于读者理解主题的各种知识，包括人文、历史、地理、科技、卫生、习俗等方面的知识结构。 在阅读时，学生需要根据文章内容所涉及的背景知识来推测文章的主题，这样才能对文章内容有更深的理解。如果学生缺乏与文章相关的内容图式，即使在字面上完全读懂了一篇文章，但却不能真正理解文章的中心内容和作者的写作意图，也因而不能对阅读理解的问题做出正确的推论、判断和预测，结果导致理解失败。因此，许多阅读理解障碍的根源在于背景知识的欠缺，而不在于语言技能的不足。 (三)形式图式及其对阅读理解的影响
形式图式是指有关各类文章篇章结构的知识。文章的体裁不同，其结构特点也不同。例如，通常政论文章是比较型的；科技文章是问题解决型的；历史文章是时间型的；故事、诗歌和戏剧等体裁也有其独特的结构。 在阅读过程中，如果学生拥有足够的篇章结构方面的知识。就能激活正确的形式图式，根据文章的组织结构和段落之间的逻辑关系对阅读的内容进行预测、选择和验证，从而大大提高阅读速度和理解的准确性。 二、促进英语阅读图式构建的教学方法及策略 (一)促进语言图式建构的教学方法
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已有的研究表明，掌握足够的词汇是阅读理解的关键学生的词汇量越大，理解语言的范围就越广，理解就越准确。通过有效的英语词汇教学方法，可以帮助学生解决词汇识记的困难，使他们能更有效地掌握大量的英语词汇。英语词汇教学的有效方法有许多，这其中包括直观教学法、构词教学法、对比教学法及联想教学法等等。
1 直观教学法：采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展新词教学。
2 构词教学法：利用合成、派生、转化等英语构词法来学习新词。如care、careful、carefully、careless这些单词的共同点是都有care(词干)，通过加nd(后缀)构成形容词，再加ly可构成副词，加less构成反义词。
3 对比教学法：利用反义词对比来讲授新词，使词义明显、生动，并发展学生的思维。如将close和open，sil和stand等进行对比教学，以加深印象。
4 联想教学法：在讲授新词时，通过引导学生联想与之有关的单词，使学生达到学习、复习、记忆词汇的目的。如讲授food一词时，可让学生联想出一些与之有关的单词，象bread，meat等。
当然，学生如果缺乏语法知识，即使掌握了足够的单词，也不能够对阅读的文章有较深入的理解。同样，英语语法教学的有效方法也有许多，常用的英语语法教学方法有归纳教学法、演绎教学法及比较教学法等。 第一，归纳教学法：先让学生阅读一定数量的包含所要学习语法项目的语言材料，然后从中概括出该语法结构的有关规则。
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第二，演绎教学法：教师首先简明扼要地向学生展示语法规则，然后通过具体的例子来说明所学语法规则的用法。
第三，类比教学法：采用类比法讲授语法，既不先提出一般的规则，也不要求概括出规则，只是根据一类具体的实例来掌握另一类实例。 在英语语法教学中，无论是采用哪种教学方法，都应尽可能考虑以下三个方面：一是要提供丰富的感性材料；二是要提供大量变式和创造必要语境进行练习和运用；三是要将语法知识的系统化。 (二)促进内容图式建构的教学策略
背景知识是内容图式的重要组成部分，通过背景知识的学习能激发学生的思维和想象，有助于教师活化教材，调动学生的学习兴趣，扩大学生的知识面。在英语教学中，可通过以下的一些教学策略来丰富学生的背景知识。
1 设计自主学习活动，促使学生大量阅读，丰富了他们的内容图式。在讲解某一课文之前，教师可以组织设计一些自主学习的活动，让学生利用各种课程资源，包括广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报纸杂志等，来预先获得与该课文理解有关的背景知识。
2 针对阅读课文的教学难点，加强相关背景知识介绍。在讲解课文之前，教师应先熟读课文，把握其中的教学难点，确定突破这些教学难点需要学生具备那些背景知识，然后，要有针对性地利用实物、图片、声音、视频等多种媒体，并通过多种渠道、多种方式向学生介绍这些相关的背景知识，为后面的课文讲解做好前期准备。另外，在介绍背景知识时，教师
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也可采用提问的方式，这样既能促使 学生积极参与课堂学习，还能帮助他们拓展知识面。要想做好相关背景知识介绍，教师应注意：一方面，对学生应具备哪些背景知识要能充分估计与预测；另一方面，背景知识要准确可靠与详略得当。
3 结合词汇教学，加强文化背景知识的了解。由于文化传统的差异，同一个词在不同的语言环境中所表达的含义可能会截然不同，由此可见，词汇不只是包含词汇意义和结构意义，而且还包括社会文化意义。因此，教师在词汇教学中，应当能够向学生传授词汇所蕴含的社会文化意义，从而可以极大地丰富这些词汇的内容图式。 (三)促进形式图式建构的教学策略
虽然阅读文章的内容千变万化，但文章的篇章结构却是有限的，学生越熟悉某类型文章的篇章结构，阅读时就越能把握文章的思路、层次及各段落的逻辑关系，也因而读起来得心应手。通常来说，阅读文章主要有四种类型的体裁：议论文、叙述文、说明文和描述文，它们都有各自独特的篇章结构。在英语阅读教学中，可通过以下的教学策略，促进学生形式图式的建构。
1 想方设法引导学生分析各种不同类型体裁文章的篇章结构。在阅读教学中，教师可通过各种方式来帮助学生分析文章的体裁和篇章结构，使他们能熟练掌握各种不同体裁文章的篇章结构，以便于在以后的阅读中达到触类旁通的效果。
2 运用思维导图工具，帮助学生理解文章的篇章结构。借助于思维导图工具，能够直观地、有层次地描述出文章的篇章组织结构及连接线索，
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有利于帮助学生建构形式图式。 三、结束语
学生的阅读能力与其已有的阅读图式有着密切的关系，已有的图式越丰富，越容易得到激活，对阅读材料的理解就更迅速、更准确。不仅如此，学生已有的阅读图式，对其能力的形成及发展也有较大的影响。在英语教学中，可通过一些有效的教学方法和策略，帮助学生建立起丰富的语言图式、内容图式和形式图式，以提高他们的阅读能力。当然，这些有效的教学方法和策略有许多，本文仅是在这方面做一些初步的探讨。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、常自认为是福薄的人，任何不好的事情发生都合情合理，有这样平常心态，将会战胜很多困难。
2、君子之交淡如水，要有好脾气和仁义广结好缘，多结识良友，那是积蓄无形资产。很多成功就是来源于无形资产。
3、一棵大树经过一场雨之后倒了下来，原来是根基短浅。我们做任何事都要打好基础，才能坚固不倒。
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