壬子癸丑学制 1912-1913 壬戌学制 1922 第一次规定男女同校 以美国学制为蓝本“新学制”“六三三学制” 第一个具有资本主义性质的学制 沿用至解放初期（时间最长） ※巧记：人颁布，鬼执行，长期戌美国 ◆考点6：我国现代学制的确立和发展★我国当前学制改革的主要内容○简 1.从形态上看，我国现行学制是从单轨制发展而来的分支型学制。 2.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》
——21世纪以来我国第一个教育规划纲要，是指导教育改革和发展的纲领性文件 工作方针：优先发展（战略地位）、育人为本（根本要求）、改革创新（强大动力）、促进公平（基
本教育政策）、提高质量（核心任务）。
战略目标：“两基本,一进入”——基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强
国行列。
◆考点7：教育制度发展的主要趋势 不是重点同P3
1.义务教育的范围逐渐扩展，年限不断延长。 ○1加强学前教育并重视与小学教育的衔接。 ○2延长义务教育年限。
2.普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。 3.高等教育大众化，普及化。 4.终身教育体系的构建。
◆考点 8：义务教育制度
1.概念：义务教育是依据法律规定，适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校、 家庭必须予以保证的国民教育。
目前我国义务教育包括小学和初中阶段。基础教育包括幼儿园、小学、初中和高中阶段。 2.特点：强制性（义务性）、普及性（统一性）、免费性(公益性)。 3.产生：始于近代，发源于德国。
4.我国的发展：义务教育法（九年制义务教育），1986年颁布，2006年修订，实施义务教育，不收学费、杂费，义务教育实行国务院领导，省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实施，县级人民政府为主管理的体制。
5.德国于1763年做出了普及义务教育的规定，是世界上最早的普及义务教育的国家。（资本主义社会）
学制年限：多种形式并存——“六三制”、“五四制”和“九年一贯制”
专题六 教育目的○单○辩
◆考点 1：教育目的的概念：教育目的是教育的核心问题，是国家对培养人的总的要求，它规定着人才
的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用。教育目的是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点。教育目的的实现也是教育活动的归宿。
广义：指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的
变化，或者产生怎样的结果。
狭义：指各级各类学校在国家对受教育者培养的总要求指导下，对人才培养的质量和规格上
的具体要求。
教育目的作用：导向作用、激励作用、评价作用。○单 ◆考点 2：教育目的的层次结构○辩
国家的教育目的>学校的培养目标>教师的教学目标 教育目的与培养目标之间的关系：
（1） 培养目标是教育目的的具体化。基础教育的培养目标主要是为人的成长发展奠定
德智体等各方面的基础；高等教育的培养目标则是培养各种专门人才。
（2） 教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系。也可以说是一般与个别的关系，
或整体与局部的关系。
教师的教学目标居第三个层次，教学目标与教育目的和培养目标之间是具体与抽象的关系。 ◆考点 3：教育目的的有关理论★○单
1.社会本位论
代表人物：赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干 观点：社会价值；培养合格公民和社会成员 ※巧记：
有位公民拨（柏拉图）打恐（孔德）吓（赫尔巴特）电话，涂（涂尔干）害社会 2.个人本位论
代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等 观点：个人价值；培养“自然人”。 ※巧记：
有一个人，一路（福禄贝尔）啰（罗杰斯）嗦（卢梭），自然无人陪（裴斯泰洛齐） 生活本位论——斯宾塞；教育准备生活，教育适应生活。 3.能力本位论（能力培养） 4.知识本位论（传授） 5.宗教本位论
6.教育无目的论（杜威——“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的”）○辩 7.社会需要与人的自身发展的辩证统一论 ◆考点 4：确立我国教育目的的依据○简○单
1.社会政治、经济、文化因素 2.受教育者的身心发展特点 3. 制定者的教育理想和价值观
4.我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说 内容：
（1）人的全面发展。全面发展的人是指精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人；
（2）教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。 我国当前的教育目的：○简○单
1996年颁布《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》提出教育要“以培养学生创造精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”
教育方针/目的：教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
◆考点 5：全面发展教育的构成○单
1.德育★——灵魂与统帅作用 2.智育——前提和支持作用 3.体育——物质基础 4.美育——动力作用
5.劳动技术教育——综合德育、智育、体育和美育的作用
◆考点 6：素质教育的基本内涵○单○简○辩
1.以提高国民素质为根本宗旨 2.是面向全体学生的教育 3.是促进学生全面发展的教育 4.是促进学生个性发展的教育
5.是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育
◆考点 7：素质教育的基本特点○简
1.全体性 2.全面性 3.发展性 4.主体性
5.开放性
专题七 教育科学研究方法○单○简
◆考点 1：教育科学研究的含义
教育科学研究就是以教育现象或问题为对象，运用各种科学方法，遵循科学的认识过程，根据对收集到的事实材料的分析，对假设或理论进行检验，以揭示教育现象的本质及其客观规律的活动。 教育科学研究是教育科学自身发展的基本途径。 ◆考点 2：教育科学研究的基本方法 ★ （一）观察法★
观察法是进行教育科学研究中广泛使用的、最基本的研究方法。 分类：了解
（1）自然情境下的观察和实验室中的观察；（根据环境条件是否进行控制和改变） （2）直接观察和间接观察；（是否借助仪器设备） （3）参与性观察和非参与性观察；（是否直接参与） （4）结构式观察和非结构式观察（根据实施的方法） （二）调查法★——问卷、访谈、作品分析、测量 分类：
（1）按调查对象的选择范围，可以分为普遍调查、抽样调查和个案调查； （2）依据调查内容，可以分为现状调查、相关调查、发展调查和预测调查；
（3）依据调查的方法和手段，可以将调查分为问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法 （三）历史法
历史法是通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。
步骤：收集资料、史料的鉴别和史料的分析。 （四）实验法 分类：
（1）根据实验进行的场所，可分为实验室实验和自然实验
（2）根据实验的目的可以分为确认性实验、探索性实验和验证性实验 （3）根据同一实验中自变量因素的多少，可分为单因素实验和多因素实验 （4）根据实验控制的程度，可分为前实验，准实验和真实验。（+） （五）行动研究法（教师+研究者）★
亦称“教师行动研究”，是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动一体化，使教师 从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。
第二章 中学课程 专题八 中学课程
◆考点 1：课程的概念
广义的课程：各级各类学校为实现培养目标而规定的教学科目及其进程的总和。
辩。 狭义的课程：特指某一门学科○
把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞（《什么知识最有价值》）。○单 我国“课程”一词最早出现在唐朝，朱熹“宽着期限，紧着课程”。 ◆考点 2：课程的分类★ 分类标准 课程 课程特点 学科课程（分科课程） 一种单学科的课程组织模式，强调不同学科门类之间的相对独（赫尔巴特、斯宾塞、夸美纽斯） 内容属性 立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。 经验课程（活动课程） 又称生活课程，打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需（杜威） 要出发，以活动为中心组织的课程。 分科课程（学科课程） 单科形式 组织方式 综合课程 (怀特海) 基础型课程 课程任务 拓展型课程 研究型课程 必修课程 实施要求 选修课程 国家课程 设计开发主体 地方课程 校本课程 显性课程 呈现方式 隐性课程 打破传统的学科课程的知识领域，组合两门以上学科领域构成的一门学科。学科整合，它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。 培养学生的基础能力 拓展学生的知识和能力 培养学生的探究态度和能力 培养和发展学生的共性。 满足学生的兴趣爱好，培养和发展学生的个性。 体现国家的教育意志，确保所有国民的共同基本素质。 满足地方社会发展的现实需要。 学校教师主导开发，家长、学生、社会参与。 以直接的、明显的方式呈现的课程 亦称潜在课程、自发课程，是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。
◆考点 3：课程理论流派
课程理论 学科中心课程论 代表人物 基本观点 夸美纽斯、赫尔巴特、主张教学内容应以学科为中心，与不同学科对应设置课程，通斯宾塞 过分科教学，使学生掌握各科教学的基本知识、技能、思想方
2020年中学教育知识与能力考点整理(全)
