约 。 【讨论】结合生态系统中有关能量的知识讨论 （1）谁能说明为什么猪肉比白菜贵？ （2)食物链中的营养级能不能无限多？ （3）为什么一山不容二虎？ （4）谁能举一些生态农业中充分利用生产者固定的能量的例子。 在学生讨论时，强调结合能量流动的知识，在讨论的基础上可适当提供桑基鱼塘、稻田养鱼等例子供学生进一步讨论 【讨论】 假设你流落在一个荒凉的孤岛上，只有少量玉米和鸡可以食用。那么，使你自己活得最长的办法是： A.先吃鸡，然后吃玉米 B.先吃玉米，然后吃鸡 C.用玉米喂鸡，然后吃鸡 D.用玉米喂鸡，先吃鸡蛋，然后再吃鸡 【提示】 对基本思路正确的学生，提示结合能量流动的渠道（食物链、食 学生讨论后由学生代表发言解释 玉米与大豆间作栽培，使作物更好地吸收太阳能……及时除草减少太阳能流向杂草，多流向作物…… 学生讨论形成不同的观点：一部分认为D选项，可以吃到更丰富的视频；另一部分人想到吃一斤鸡蛋可能要消耗十斤玉米。 学生板书：结合能量流动的渠道（食物链、食物网），到黑板上板书加以解释。 人直接吃玉米比吃性的认识。 前三个问题的解释都强调，营养级越高最终得到的能量越少。 这些问题都能很好地引起学生兴趣，通过引导让学生可以用更加科学规范的语言去表达解释的问题。 引导学生利用食物链、食物网解决能量流动问题的解释。 物网）加以解释 【练习】 鸡能获得玉米中更多的能量。 如果一个人食物有1/2来自绿色 食物，1/4来自小型肉食动物，1/4来自草食动物，假如传递效率为10%。那么该人每增加1千克体重的，约消耗植物( ) A．10千克 千克 C．100千克 千克 D．280 B．28对这一复杂问题，有一部分学生已经能自觉结合食物链食物网进行能量的计算。 讨论后学生代表板书并解释，通过三条食物链分别计算消耗植物的量，再 进行相加。 让学生更加熟练结合食物链、食物网以及能量传递效率进行相关计算。 九、板书设计
生态系统的能量流动
光能—化学能—热能
十、课后反思
（一）注意利用“错误”的方式方法
课堂中对重难点问题的解决非常强调对学生生成性资源“错误”的利用，在利用好“错误”的同时，也容易对“犯错”的学生构成不必要的伤害，打击其讨论回答问题的积极性。因此在课堂中应注意以下几点：
1.肯定学生的想法。比如课堂中的情景题，对选择“用玉米喂鸡，先吃鸡蛋，然后再吃鸡”并勇于表达自己想法的学生，教师可以说：某某同学很有想法，这样的选择可以尽可能地丰富食物的种类，其他同学还有不同的想法吗？
2.不要急于轻易直接指出学生的错误。对讨论中学生出现的不合理解释，也许组内的同学就可以帮助他解决错误。若没有正确解决问题，则可以给与分析方法的指导，也许自己就能发现问题的症结。对学生而言，与其被老师在全班面前说出自己的错误肯定不如自己解决问题或让同学纠正更能保留自己的面子。
3.给“犯错”的学生多一些表现的机会。当之前在全班面前分享过自己的“错误”的学生，在另外一个较有深度的讨论中有较好的想法时，教师要及时发现并给其表现的机会。从而让其他同学认识到，课堂中“犯错”是难免的，有想法很重要。 （二）有舍才有得
1.时间上敢于舍弃过多的教师讲解，才能得到充分的学生讨论。建构主义认为知识不是由教师传授得到的，而是通过学生自身的与外部环境交互活动的过程中掌握的。教师作为学习交互活动的组织者，自然应该把时间交给学生，为学生的充分讨论提供支持。
2.舍弃教师对学生的万般不放心，得到学生解决问题的自信心。对学生不放心，是教师不愿放手的症结。如果担忧学生自主讨论学习能否出成果，教师应该更多地去思考课堂上提供的素材、问题的设置、难度的把握等是否合理，而不应该用自己的分析取代学生自主构建知识的过程。当学生发现讨论过程中，自己不仅仅会犯错，而且也能自己发现问题或者帮助别人解决问题，这时候自然也就多了几分学习的自信。
高中生物 第五章 生态系统及其稳定性 5.2 生态系统的能量流动教学设计 新人教版必修3
