河南省高校“众创空间”发展策略研究
介石磊，孙玉凤
【摘 要】摘要：本文主要探究众创空间运营过程中存在的问题，探索其治理机制，帮助其走出由于运营困境，再对其商业运转模式予以指导。 【期刊名称】湖北农机化 【年(卷),期】2024(000)006 【总页数】2
【关键词】高校；众创空间；策略
0 前言
众创空间是一种新型的经济模式，在大数据时代背景下，是通过互联网市场机制构建的创新创业平台，由于其具备成本低廉、发展便利、开放性强等优势,一出现，便在全国遍地开花，北京的创客空间、深圳的柴火创客空间、上海的新车间、杭州的洋葱胶囊等众创空间案例发展迅速。目前，众创空间以高校为立脚点，在校园里遍地开花。高校众创空间给在校大学生以及社会上有着创新头脑的创业者们提供了一个优异的平台。众创空间的创新创业教育也为高校学生综合素质的培养提供了有力的补充和支持。
1 高校“众创空间”发展存在的问题及原因分析
目前全国各地都在积极地寻求良好的运营方案，制定宽松的措施，助推众创空间模式的发展，形成各自的区域特色，将众创空间打造成可持续发展的创新模式。众创空间调动了各方人士的积极性，政府、市场和企业也都参与其中，学生的创业思维也被打开，大家都在轰轰烈烈地搞创新创业。但是，大多创新创业项目运营没有预期的那么完美，在运营期间，遇到了各种各样的问题，资金
紧张、管理不善导致破产的大有所在，还有一些冲着国家对创新创业的优惠政策和补贴上马的众创空间，存续时间极短。众创空间需要盈利来维持其可持续发展，即使是公益性的，也需要有良好的管理模式保证其健康运营。随着众创空间工作的不断深入，众创空间发展过程中出现了众创空间资金、人员管理不善、服务对象定位的失准、成本利润失衡、责任主体不清以及创新创业服务平台本身不够完善等问题。究其原因主要表现在以下几个方面。 1.1 学校层面——创业教育不深入、全面
学校在对学生进行创业教育的时候不够深入、具体。大多是只是泛泛地在每学期中间，象征性讲几次有关创业教育的课程。其培训内容没有针对学生所学专业，缺少实质性的创新创业案例的讲解。比如“一碗胡辣汤”项目在进行路演时，参赛选手是学汽车专业的，并不具备融资、食材、餐饮法规等方面的知识，创业项目与专业学习完全割裂开来。 1.2 学生层面——综合素质有待提高
就专业知识方面，能将专业知识学习深入到一定程度，能够服务于某个创新创业项目的学生，对于某个专业来说，寥寥无几。在线自学能力方面要么缺乏耐心、要么基础薄弱，无法通过自学来获得更为深入的专业知识。创业项目一旦缺乏技术含量，很容易被复制，创业项目无法真正做好并存续。 1.3 社会层面——社会行业资源帮扶力度不足
大学生创业融资是学生的痛点，短期内盈利是学生创业的难点，如何利用好社会上的资源，建立好与社会经济的联系，是大学生创业急缺的纽带。创业项目局限在校内，没有结合校外资源和环境分步进行，直接影响着创业成活率。
2 河南省高校“众创空间”发展策略
2.1 学校要构建科学合理的创业教育课程体系
大学生的创新创业教育要融入到专业课知识教学中去，将创新创业教育具体化、实践化。教育部文件要求高校在培养应用型技术技能人才过程中加大实训课程所占比例，针对这一特征，将创业能力训练分别融入到分散的课中实验——整周实训——集中式顶岗实习的环节中，创业技能培养从融入到单一技能——综合能——策略技能的实训教学中，创业技能训练时间长度逐渐延长，训练强度逐步加大。学生依托课程中的实训项目、技术服务项目，即能达到解决专业应用中存在问题的教学目标，也同时融入了创业实践，学生的创新技能得到了同步培养。
比如在汽车专业《电工电子技术》课程中融入创新创业教育，创办“电子乐园”项目，该项目主要针对3～12岁的幼、小、中学生，项目团队成员由任课老师牵头，各班学生参与，主要手工制作电动小车、声控灯、光立方、收音机等电子玩具，制作好的电子玩具可以让顾客带走，也可以顾客自己标价在一楼展厅销售，所得收益返还顾客。这样既对《电工电子技术》这门课程进行了充分实践，大学生的创新创业思维也得到了充分拓展。将课程体系中的典型课程融入创新创业实践教育，学校提供典型课程创新创业实践教育的场地，吸纳校外社会相关成员来参观、参与、融资。 2.2 教师要加强创业教育的培训
高校教育改革近几年主要从校企合作，“双师型”教师的培养为主，各专业教师、各层次的教师，都有一套科学合理系统的师资培训系统，而创业教育，属于新生事物，作为教育的主体教师本身对创新创业的教育的实践缺乏，能力不足，对教师的培训，还没有形成一套科学的培训系统。培养学生的创新创业能
河南省高校“众创空间”发展策略研究
