校际学生党员发展论坛
一、案例设计思想 1.试图针对何种问题的解决
A．学生党员对于核心价值观内化不够的问题
虽然社会、学校等均非常重视在学生党员中进行核心价值观教育，但是由于目前社会环境及学生党员本身存在问题等诸多因素的影响,造成学生党员对核心价值观仅有肤浅的认识，学而不思，述而不作或知而不行，未能真正将核心价值观内化于心，个人的真实思想、行为与核心价值观的要求脱节。
B.学生党员的身份认同度不高的问题
学生党员的身份认同正某种程度上正产生或者处于一种危机的状态。一是学生党员的自我认同不够，学生党员的理想我与现实我之间存在冲突，不能很好地把握学生和党员的双重角色特征，特别是不能很好地承担共产党员的角色责任，在追求人生价值和意义时，对赋予社会期望的党员角色所承载的社会责任的逃避，学生党员在角色行为过程中主观能动性不够，注重个人自身的发展，缺乏对周围同学的关心和帮助，先锋模范作用不突出，缺乏全心全意为人民服务的主观能动性。另一方面，国际社会思潮、国内市场经济发展程中一些深层次矛盾和问题对学生党员的理想信念教育产生了许多负面影响，使他们在是非面前容易迷失方向; 社会上个别党员干部以权谋私，搞不正之风，损害群众利益，在社会上产生了极其恶劣的影响，严重损害党
在学生中的形象，从而引起学生党员集体认同危机。
C.高校间合力育人机制欠缺的问题
合力育人的重要性已越来越受到社会和高校的重视，认为育人要依靠家庭、社会和学校的共同努力，目前各高校考虑形成校内育人合力，甚至家校联合，也越来越重视社会资源在学校育人过程中的作用，但是高校间的协同创新机制尚未建立起来，高校间的横向资源共享，合力育人的机制十分欠缺。
2.针对何种学生群体 学生党员和普通学生
3.参照或依据了何种学科的何种理论 A.马斯洛需求理论
马斯洛的这一理论将需求分为五个层次：生理上的需求、安全上的需求、爱与归属的需求、尊重的需求、自我实现的需求。另外，他认为求知需要和审美需要应介于尊重需求与自我实现需求之间。这五个层次由低到高像阶梯一样逐级递升。生理上的需求是最基本的需求，自我实现最高的需求。当低层次的需要获得相对的满足后 , 下一个层次的需要就占据了主导地位, 并成为驱动行为的主要动力。任何一个人在某个时候不一定都有这五种需要 ,已有的五种需要也不是等量齐观的。任何一种需要并不因为下一个高层次需要的发展而告消失 , 各层次的需要相互依赖与重叠 ,高层次的需要发展后 , 低层次需要仍然存在 , 只是对行为影响的比重减轻而已 , 但是都有一个决定他们行动方向的主导需要。这一理论也包含了 : 大多数人
都存在着较高层次的需求，而且只要环境不妨碍这些较高层次的出现，这些需求就能激励大多数人。教育的内化过程中可以抓住受教育者对较高层次的需求来激励和鼓舞受教育者，从而实现良好内化效果。
B.主体间性理论
哈贝马斯后现代主义交往理论认为, 交往的目的在于打破占有式主体的封闭性而形成主体间性。主体间性是指主体与主体之间的相互性和统一性，它是不同主体在语言和行为上交往平等、双向互动、主动对话和相互理解和融合的关系, 是不同主体取得共识, 通过共识表现的一致性。 它打破了主体间的孤立状态，而是努力关注主体和主体的关系，确认自我主体、他人主体和世界主体之间的平等对话关系。主体间性理论运用到核心价值观教育中，能够发挥教师和学生的双重主体性，提升学习的主体性和效果。
C.凯尔曼的品德形成理论
社会心理学家凯尔曼认为，个体品德是从他律到自律的发展，因此，人的品德的形成也是社会规范及其价值原则内化的结果，经历了从外向内的转化过程。他认为有三个阶段：第一阶段，社会规范的依从。依从即表面上接受规范、按照规范的要求来行动，但对规范的必要性或根据缺乏认识，甚至有抵触情绪。依从是规范内化的初级阶段，也是进一步内化的基础。第二阶段，社会规范的认同。认同是在思想、情感和态度和行为上主动接受他人影响，使自己的态度和行为与他人接近。第三阶段，社会规范的内化。内化指在思想观点上与他人的思
想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。核心价值观只有得到内化，方能实现培育和践行的目标。
D．大学生领导力教育理论
大学生领导力教育自1970年代末以来在美国逐渐受到重视，美国高等教育界认为每个公民都在特定的场合承担领导和影响他人的责任，每个公民的领导力培养是教育不能忽视的内容，领导力放在大学进行非常合适，大学阶段是人成才的关键时期，大学环境更是进行领导力教育的理想场所。根据国际领导协会对领导力教育的界定，领导力教育主要是指在学校系统、社区以及企业和政府等各级各类组织中，促进领导能力发展的研究与实践。从本质上说，领导力教育就是发展个体和组织的有效执行领导角色和过程的综合能力的各种活动和经历，是一种以领导力为主题或专业，重在培养学生具有领导知识与技能的跨学科教育。
4.案例的表现形式、展示载体和实施途径
采用松江大学园区八校学生党员发展论坛的形式，依托学生党员征文、易班线上论坛和主题大会，以践行社会主义核心价值观，提升学生党员服务意识为主题，启发学生党员自律自省，鼓励学生党员主动践行，进一步发挥学生党员的示范引领作用，并建立校际联动，资源共享的党员教育协同创新机制。
二、案例主要情节过程描述
1.案例启动与切入时间
2012年11月8日中共十八大报告，明确提出“三个倡导”，即“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育社会主义核心价值观”，是对社会主义核心价值观的最新概括。2013年，学校围绕十八大精神在学生党员中组织了一系列的学习和教育活动。2014年年初，为促进学生将教育内容从知向行转化，学校以“践行和培育社会主义核心价值观，建设服务型基层党组织”为主题，在学校开展年度的学生党员主题教育活动，此时也正值2013年12月23日中国共产党新闻网公布中共中央办公厅印发的《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》。2014年4月，即上述活动开展后不久，发现活动取得了超过预期的效果和反响，即决定扩大活动成果，开始筹划建议松江大学园区八校联合组织一次党员教育活动，得到了其他学校的一致响应，松江大学园区（八校）学生党员发展论坛从2014年5月正式拉开帷幕。
2.主要实施步骤和精彩情节 A.组织协调
2014年4月，松江大学园区学生部长会议，确定开展松江大学园区八校学生党员发展论坛（XX外国语大学、东华大学、XX对外经贸大学、XX工程技术大学、XX立信会计学院、XX政法学院、XX视觉艺术学院、政法大学），论坛由政法大学承办。会议确定各参与高校学工部部长组成论坛领导，各校思政科科长组成联络小组。
B.方案设计
社会主义核心价值观教育典型案例校际学生党员发展论坛
