《声声慢》教案设计
【教学目标】 一、知识与技能
1．感受形象，品味语言，深刻领悟李清照的悲怀愁情，掌握文本思想，有自己的情感体验和思考。
2．了解中国古典诗词中常用意象的特定含意。 二、过程与方法
1．在反复诵读中体会词的声律之美。
2．体味词中的意象以及词句中凝聚的感情。 3．了解词作风格与社会环境、个人遭遇的关系。 三、情感态度价值观
理解词中“愁”字的由来，在词的艺术境界中陶冶美好的情操。 【教学重点】
深入研读诗歌，抓住意象，体验愁情，渗透对学生诗歌诵读的指导。 【教学难点】
让学生由词及人，进入到词人复杂的精神世界，感悟词的深刻意蕴。 【教学设想】
《声声慢》是李清照南渡以后的名篇之一，其主旨情感一目了然——“愁”。可想要挖掘这“愁”字背后词人的生活状况和精神世界，又“怎一个‘愁’字了得”？多数授课者往往先“瞻前顾后”，找出首尾两句直接抒情的句子以明确情感，然后对中间部分的各类意象加以分析体会。本课认为这样的教学设计忽略了文本的连贯性，打乱了词人的情感脉络，使得文本的意脉出现了断层。李清照的这首《声声慢》在结构上打破了上下片的局限，一气贯注。而这贯穿全词的情感脉络却是有踪可寻，从当时到当今，大多词评家的论述都集中在赞赏她的开篇十四个叠字上，仔细咀嚼这十四个字，除了韵律的特殊性外，后文词人的所见所闻所感，都集中在这十四个字上。所以本课以这十四个字作为贯穿全文的主线，以此来引领学生入词境——品词意——悟词心。本课认为循着这样的教学思路，才能更接近词人，更接近文本。教学过程中将采取点读、范读、齐读等多种诵读方式进行古诗词鉴赏。 【预习要求】
1. 请同学们阅读课本，训练美读，争取课前背诵《声声慢》。
2. 搜集李清照的其它作品作比较阅读；查找有关李清照生平的资料，做摘记（字数不限）。
3. 读梁衡的《乱世中的美神》，了解李清照生平及写作背景。 【教学过程】
一、导入新课，引导诵读
1. 导入： 她是“愁”的化身，她一生的悲怀愁情，都化作了词中的美丽音律。想要解读她的一腔愁绪，又怎一个“愁”字了得？她，就是宋朝女词人李清照。今天，让我们一起去秋风黄花中寻觅她的容颜，去梧桐细雨中聆听她的悲泣，去《声声慢》中咀嚼她的无限愁情。
（板书：声声慢）
2. 学生自读、教师范读，教师进行诵读指导
二、进入词境，初步感知
思考：词的开篇写得有什么特点？在全词中有怎样的作用？
三、品读词意，披文入情
品读：词人是怎么寻觅的，寻到了什么呢？接下来，我们就随着词人的目之所及、耳之所闻、心之所感去寻觅，去体会。
明确：淡酒、晚风、雁、黄花、梧桐、细雨等意象的内涵 （板书：愁 意象 借景抒情）
四、感悟词心，诵读经典
探究：下面这些都是写“愁”的诗句（幻灯片），请大家读一读，看看这些诗句和李清照的“这次第，怎一个愁字了得”写得有什么不同？请结合李清照的身世与生平，讨论探究《声声慢》的“愁”中所蕴含地更深广的含义。
“问君能有几多愁？ 恰似一江春水向东流。”——李煜《虞美人》
“若问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨！”—— 贺铸《青玉案》 “只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。”——李清照《武陵春》
总结：千古才女李易安，万古愁心李清照！情也凄凄，泪也涟涟；意也深深，愁也绵绵。让我们一起怀着敬仰的心情，背诵《声声慢》！
板书设计：
声声慢
寻 意象
↑
借景抒情
↓ 觅 愁
优质课一等奖高中语文必修四《声声慢》教学设计
