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遵循汉字科学提高识字教学的效率
作者：林玉环
来源：《文存阅刊》2018年第12期
摘要：对于低年级学生来说识字是学生阅读能力、写作能力和口语交际的基础，识字量的大小将影响学生阅读、写作与口语交际的水平；识字时间的早晚对学生的阅读兴趣、阅读能力的培养有很大的影响。新课程标准规定“识字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点”。一年级学生入学前，我们对所有新生进行识字测试，通过测试了解，他们有一定的知识储备，但存在着差异。如何提高识字教学的质量呢？主要在于做好新生学前识字情况的调查，找准出发点，遵循汉字的科学性，才能更好地进行教学。 关键词：基于学情；找准方法；收获成果
当前，小学低年级识字教学仍不同程度的存在高耗低效，如何提高识字教学的质量？应该遵循汉字学的识字教学。2016年9月，我校一年级语文组在集美大学教师教育学院金文伟老师的指导下，开展了“两年完成三千字”的研究。经过一年来的摸索与实践，我们取得突破性进展，学生的识字量大幅度增加，现阶段成果如下： 一、了解学情，充分做好铺垫
把握学情，找准基点，是提高教学效率的条件之一。为了把握学情，我们在入学第一天对新生进行识字测试。调查使用的内容是由《义务教育语文课程标准（2011年版）》附录4《识字、写字教学基本字表》（简称300字表）和部编教材语文第一册（2016年版）300个生字，合起来共384个字（有些字是重复的），还有附录5《义务教育语文课程常用字表》字表一（2500字）。本年段有192名学生，由于实验人员较多，我们采用高年级的学生来当小老师一一对应进行测验，孩子读出所指汉字即被定为认识该汉字。通过测试，我们发现： （一）班级之间水平均衡，学生之间差距巨大
我们教育的对象是一个个鲜活的个体，每位学生在智力、社会背景、认知等方面都存在着差异，正确认识学生之间的差异，才能促进我们教学工作的开展，做到“对症下药”。 “384”字表年段平均识字数为 150字，平均识字率为38.9%；“2500”字表年段平均识字数为415字，平均识字率为16.71%，这说明新入学学生有一定的知识储备，由表1可见，各班的平均识字量较均衡，差别不大。而表2的数据则说明，学生之间的差距巨大。 （二）会认结构简单的字，不易认结构复杂的字
虽然学生入学前识字量存在着明显差异，但每个学生都能认识一些汉字，并不是从“零”开始。较多学生认识的汉字构形比较简单，都是独体字，在生活中比较常见，如表3中的前十个汉字；而当汉字构形比较复杂时，或生活中不常见，学生就不易认出，如表3中的后十个汉
遵循汉字科学提高识字教学的效率
