现代学徒制背景下校企合作模式研究
李 敏
【摘 要】摘 要 校企合作为典型案例，探讨高职院校院校校企合作的模式和内容，从专业共建、教学改革、平台建设和校企联合培养等方面说明校企合作是高职院校院校人才培养模式改革和教学创新的重要通道，达到提升专业内涵和综合实力的目的。 【期刊名称】广东蚕业 【年(卷),期】2017(051)002 【总页数】1
【关键词】关键词 现代学徒制；校企合作模式；掌上高校APP
近几年来，我国高等职业教育快速发展，据统计截至2014年底，我国高等职业院校超过1 300所，在校生人数超过1 000万人，为国家经济转型升级培养了大量高级技术人才。如今,加强专科高等职业院校的专业建设，凝练专业方向、改善实训条件、深化教学改革，整体提升专业发展水平。支持紧贴产业发展、校企深度合作、社会认可度高的骨干专业建设。支持专科高等职业院校与技术先进、管理规范、社会责任感强的规模以上企业深度合作。为了响应国家号召，和正保远程教育旗下的高职院校开展了深入的校企合作。
1 合作概况
1.1教师缺少实践经验——高等院校的教师多以学术研究和教学为主，缺少工作岗位的实际经验，使实践教学还是照本宣科；
1.2学生学习目标不清晰——因高校学习成绩缺乏社会认可的统一考量标准，学好学坏一个样，学生因此丧失学习动力和学习目标；
1.3岗位实习就业难——由于工作岗位的敏感性和特殊性，使得实习接收单位较少，实习内容单一，难以达到通过实习了解不同行业的业务的目的。 为此，高职院校在合作的基础上，整合双方多年人才培养积累的经验，将优质教学内容、专家团队、实训技能、实习就业、产业需求、国际合作等资源，通过“学习行为分析系统（大数据技术）”和“ 云专业服务平台（云计算技术）”向师生提供现代学徒制校企合作成果。
2 合作模式
现代学徒制背景下校企合作项目以培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力和专业能力的高素质、高技能人才为总体培养目标。
现代学徒制校企合作项目采用分层次、分阶段地人才培养方式，面向所有专业学生，推行专业资格、实践技能、职业素养学徒制人才培养方案，结合社会和企业用人标准和要求，植入日常教学，系统地培养专业化的人才。
根据高校特色化人才培养需要，按学年设置相应科目，并加入岗位实习、就业推荐，实现社会需要的应用型人才培养。
3 合作内容
3.1 共建
“ 共建”是基于互联网大数据技术和云平台技术，整合优质教学资源，校企合作提供的教学信息化、移动学习、课程资源、专业服务学徒制资源。通过在学校现有中增设（或替换）与专业资格证书相对应的学分课程，实现“学历教育+职业教育”的“双证”人才培养模式，组织学生有计划、有目标的获得专业资格证书。
3.2 专业共建教学平台
专业共建教学平台分为学生端和教师端。学生端包括名师精品课程、作业、练习、阶段性测试、模拟考试、过程考核、学习记录等功能；教师端包括备课资源库（含授课PPT、课程讲义、微视频等）、布置作业（含全套习题库）、课堂互动教学、学习情况查询（含学习进度、作业记录、知识点掌握程度、过程性考核成绩等）、签到管理和课表管理等。 3.3 掌上高校APP
“掌上高校APP”支持安卓系统和IOS系统的智能手机和平板电脑，包含课堂自动签到、现场互动教学、上课提醒、成绩查询、班级公告、名师讲座、做作业、答疑板、考试等功能。学生安装APP后，结合专为专业共建项目搭建的无线网络可实现免费学习和使用。 3.4 共建课程资源包
“课程资源包”包括教师备课资源（含授课讲义、案例微课、实务票据、知识点讲解、备考资料等）、随堂测试题、课后作业题库（按知识点管理）、机考模拟系统及题库、考前集训方案及服务（含名师串讲、集训计划、模拟测试）、在线答疑和师资培训。 3.5 大学生创业实训
引入高职院校所属集团公司的“全球模拟公司创业实训体系”，激发和提升在校大学生的创业实践能力和成功率，提升学校品牌。
和高职院校的校企合作符合《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中强调要“创新发展高等职业教育”的要求。利用现代教学平台和信息化教学手段，提升学生专业能力、方法能力和社会活动能力，不断提高教育教学质量，保障
现代学徒制背景下校企合作模式研究
