静待花开
——从容面对“慢生”
每每看到含苞欲放的花蕾，或已竞相开放的花朵，总会顿足观看，流连忘返。也许那带给我的不仅仅是视觉上的美感，更是一种思想上的共鸣。花开从来不是易事，需要除草、除虫、施肥、阳光、雨露，还要用恰当科学的方法来不断培育，才能育出好花来。而我们的一个个学生不正如一盆盆的花吗？花需要阳光、雨露、土壤、肥料，少一样都不行，有的喜酸，有的喜碱，有的喜阴，有的喜阳，不了解他们，很难会为你绽放那娇美无比的花蕾，学生也一样，性格各异，有的开朗，有的文静，有的睿智，有的笨拙，不了解他们，同一而教。花期过了，没开花的只能静静的舒展着几片叶子，或许，永远没有了绽放的日子。
教书十余载，脑海中总会闪现那么几个曾让人揪心的学生，或者说是影响我们教师生活质量的“慢生”，可能平时我们教师更习惯于称之谓“差生”。 美国教育学家卡罗尔早就提出：“学生没有好生、差生之分，只有快生、慢生之分，所有学生都可以达到某一学习程度，只不过每个学生所花的时间长短不同而已。”在我现在所任教的班级里，一位小邱同学在将近两年时间里的变化让我深深认识到自己原先的教学观念的确有待转变。刚入学时的小邱各方面明显落后他人（包括识字量、计算能力、语言表述能力、记忆力等方面），曾一度被我们两位语数教师列为动员留一级的对象。学前及平时学习中的识字量少，导致读懂题意也成了一件奢侈的事，对其而言，课堂更多是在煎熬与玩耍中度过，因此每天的“开小灶”就成了一项常规工作。记得第一册教“8、7、6加几”的进位加法时，别的学生由于学前教育的拔苗助长早已能熟练正确计算，但他硬是花了好几天的课余时间反复的说算理才勉强能计算正确，相比之下，为了跟上教学进度，其在一年级时的开心指数明显低于他人。记得有一次刚放学，咦，小邱同学怎么不见了？一问同学才知道其背起书包已经走了，我赶紧跑到教室门口，只见他已走到离教室10米开外的地方，我就大声叫他的名字，没想到他回头望了我一下，嘟囔着仍然往前走，当时我甚是气愤，明知每天的作业须订正完才能回家，今天竟敢不打招呼就逃跑，于是我就提高音贝：“如果你现在不回来订正作业，那明天真的就不用来上学了。”本以为这一句恐吓的话会奏效，没想到他还是倔强的走了。随后为了防止事态扩大，我又马上与家长进行了沟通，道明事情的原委，与家长一起配合解决了此事。
虽然这只是一次“倔强”的小行为，但对我的触动还是蛮大的，自己以一颗高度的责任心不厌其烦的来“挽救”他的学习，但他并不领情，也许自己在学习上的要求太一视同仁了。回想我们身边幼儿时期的学习，有些孩子七八个月就会叫妈妈，周岁就会说一些简单的话了，而有些孩子则迟迟不开口叫妈妈，说话比较迟，快慢显然不同，但是最终，只要是没有先天疾病的孩子都学会说话了。这个过程中我们都没有称这些说话慢的幼儿就是差的，我们只是说他慢了一点而已。每个人的成长都是有差异的，有快有慢，这是必然。基础的教育，只要是正常的孩子都能完成，这一点也毋庸置疑。在以后的日子里，我改变了对其的教学策略：约定每天只要把当天的作业都能订正完毕，放学就不必开小灶；鼓励其正视自己，不懂乃正常现象，但老师可以帮你呀，现在的他成了班级里最会问“怎么做”的一个人；还小心翼翼的去寻找和呵护他的优点，甚至哪天没有让老师开小灶也成了对其表扬的一个理由；为了重塑其学习的自信，课堂上简单的问题让其回答，单元达标前事先透露内容，提高考试分数，改变
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其在学生心目中的形象。慢慢地，现在的他渐渐脱离了学困生的“铁三角”，其计算能力由一年级时的倒数第一转变为现在可以与一些快生相媲美，解决问题的能力虽不强，但至少能应付一些基本的类型，在本学期连续三次达标中都在90分以上，期中考试是98分（当然现在的考试已不必事先开小灶）。
教师如同花匠，在教书育人的这条路上，需要守着一份宁静、一份淡泊，静心再静心，微笑再微笑。只要我们用心呵护，巧妙培植，教师接下来要做的事就是“静待花开”。请相信，最终迎接我们的将是无比灿烂的花开之季。
耐心聆听花开的声音 ——我的一个教育小故事
在《读者》上看到这么一个故事：某人有一个庭院，庭院中常常扫得干干净净。有一次，他出远门，托朋友照看庭院。朋友很懒散，任由庭院中的植物自由生长。结果，石凳旁边冒出了一些绿绿的芽尖，后来开出了花。花很香，像兰花。朋友就采了一朵花和几片叶子去请教专家。专家说：“这是兰花中的一个稀有品种，叫腊兰，许多人穷尽一生都很难找到，如果在城市的花市上卖，能卖上万元。” 朋友将此事告诉了庭院的主人。主人听后愣了一会儿说：“其实那株腊兰每年都要破土而出，只是我以为它不过是一株普通的野草而已，每年春天，它的芽儿刚出土就被我拔掉了，我几乎毁掉了一种奇花啊！如果我耐心聆听花开的声音，那么几年前我就发现它了。”
是的，因为我们缺乏足够的耐心，没有给予一些植物开花的时间和机会，因此常常会发生错把“腊兰”当成“小草”的事情。同样，教育教学过程中，扪心自问，我们又有几个人没有犯过这样的错误呢？
我们班就有这么一个小男孩，为了保密起见，我就叫他小昊吧，他天资聪颖，就是特别好动，学习上、行为习惯上都“与众不同”。清楚记得，今天我才批评教育了他，明天老毛病依旧；刚刚纠正过的错误，又仍然明显地出现在他的作业本上；屡次交待过老师不在的时候要遵守纪律，走进教室迎接你的依然是他“张牙舞爪”的身影和与同学闹哄哄的“交响曲”……常常让这反复出现、屡教不改的情况扰乱了心情，情急之下，我不禁一次又一次朝他发起了火，有时还伴有一些惩罚，既生气又无奈。 但是接下来的一件事却使我对他改变了看法。 一天语文课上，我们上到了《日记两篇》，我先教学生写日记的基本格式，然后举了一些可以选取的内容，为了激发学生写日记的热情，那段时间刚好可以养水仙花，我说：“谁家有水仙花，请拿一盆来，既可以美化我们的环境，又可以让我们近距离地观察它，成为我们写日记的主要题材。”我本以为第二天有许多学生带花来，还在为没处放而发愁，想不到第二天只有小昊带来了一个盆、两个水仙球，我立即表扬了他，还随口说了一句：“要是有鹅卵石会更美！”第三天他拿来了一大堆鹅卵石，小心地放在盆里。他每天细心地给水仙花换水，天气好时捧出水仙花让它晒太阳，乐此不疲。后来我碰到他爸爸后才知道，这是他与爸爸一起去花木市场买来的，鹅卵石也是与他爸爸一起跑了老远去海滩边捡来的。在他与同学们的精心照料下，水仙花长得很快，没几天抽出了许多新叶，同学们一下课就围在那边，一边观察，一边讨论，在我的指导下、同学们的认真观察下，一篇篇生动、鲜活的观察日记就诞生了。随着水仙花的
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长高、开花，学生的日记写得越来越好了，小昊也变了，变得自信，变得越来越有约束力。看着这一篇篇日记，望着这鲜花怒放的水仙花，闻着这芬芳扑鼻的水仙花，我不由得感动了！我为自己先前对他的批评而内疚、自责，这么可爱的孩子我为什么总是批评他呢？以前我为什么没看到他的长处，为什么眼睛只盯着他的短处呢？
是啊，每一种花开都有适合自己的条件与时间，花儿不开，说明是条件不成熟或时间不合适。每一个孩子的成才也都有一个过程，我们之所以会犯错，就是因为过重的功利心让我们等不到花儿开放的那一刻，等不及孩子经历完成长的过程。就是因为浮躁的态度让我们少了一种宽容的胸怀，少了一双智慧的眼睛，而让我们的孩子受伤。 其实，每个学生都是一块独特的宝贝，只是需要我们去发现、去挖掘。那些学习好、成绩好、安分听话的“乖孩子”优点明显，固然讨人喜欢，我们鼓励他们、赞扬他们是理所当然的。但是对于那些暂时还不爱学习、调皮捣蛋、脑子反应慢的学生，我们绝对不能给他们戴上“差生”的帽子，也绝对不能有半点的疏远与歧视。因为他们与“乖孩子”比起来，也许仅仅是开花的时间迟了一点。花苞的盛开尚且需要空气、养分和足够的时间，更别提学生的转变了。但要相信，只要耐心等待，给予他们足够的时间，他们开出的花儿也一定是独特的、芬芳的。
有时付出不一定能马上得到回报，这收获也许会来得慢一些，久一些。这时，作为老师，可以耐心一点，等等看，再等等看，也许，这迟来的惊喜更让人感叹：耐心，才能等得花儿开，才能聆听到花开的声音。
让每一片叶子在阳光下翠绿
大自然壮阔无比。孩子们就像森林中的每一片叶子，他们都在能在阳光下翠绿。 爱是教育的生命
没有爱，就没有教育。
苏联教育家乌申斯基这样说：如果教育者希望从一切方面去教育人，那就必须先从一切方面去了解人。的确，教育人的前提是了解人。教师要从性格、爱好、喜怒哀乐、吃穿住行等方面全面地去了解每一个学生，从健康学生到病残学生；从优等生到学困生。
曾记得班上有个特殊的学生A，患有先天性心脏四裂症。我通过细心观察，多次家访，又从原班主任及其他科任老师，和学生座谈等到途径了解到：他比一般的同龄人要懂事、老练、持重，知识面广。自从十岁那年去上海治病，从医生那儿得知自己的病治愈无望，只有等待将来医学发达再说后，就变得更加敏感、脆弱、任性了，甚至有点骄蛮无理，动不动就说别人欺负他身体有毛病，且花钱如流水，专拣没用过、没吃过、高档的东西买，父母也拿他没办法，同学们不敢碰他，他更孤僻了。但他很爱学习。由于他心脏造血功能差，供血不足，他的嘴唇、双手、全身皮肤常年发紫。天还没冷，他就必须穿上厚厚的棉衣。到了冬天，常冻得手脚冰凉，尽管做作业比别人费劲费时，尽管常要挨冻，但他坚持每天上学，从不赖学。我被他那种顽强学习、坚持不懈的毅力感动了。于是我利用这一点，在班内大力表扬了他。天冷时经常用我的手去揉搓他的手，并专门为他准备了一个热水袋，供他取暖。慢慢地，我发现下课时，上学、放学，他的身边总围着一群人，常有同学替他背书包。有时，他们用自己暖和的小手捂着那双发紫的手；有时，解下自己围暖的围巾裹着那双冰凉的手；有时，他
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们拉着他跳绳、跳皮筋、跳方格取暖……我又趁热打铁，找他谈话，谈父母养鸡卖蛋钱的苦，讲父母、同学、老师对他们爱。他没说一句话，眼里却充满了泪水。那年教师节，他选了二十个最大最鲜的鸡蛋送给我，我破例收下了。我想，以后的冬天，他将过得格外暖和。
爱学生，光有热情还不够，更要用敏锐的目光去发现他们的点滴进步，用千万份的耐心去期待他们的新生。
爱是教育的生命。教师的融融爱心不仅能绿化孩子心灵的荒漠，还能领受到一份淡淡真情的回报。只因为：落红不是无情物，化作春泥更护花。 严是教育的准则
爱不是纵容，真正的爱就要从严要求学生。
俗话说：没有规矩，不成方圆。学校的各种规章制度是用来约束、规范学生的言而有信行的，而严是转化的手段。差生并不都是天生呆笨，智力低下，绝大多数是由于学习态度随便，散漫，没有刻苦钻研精神，学习习惯不好造成的。只有严格要求学生，才能转变他们的学习态度，养成良好的学习习惯。当然，严要严而有格，严而有理。
首先，是以身作则。孔子说得好，其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。的确，要求学生严，首先对自己要严，为学生做榜样，这样才能增强教育的说服力。凡是要求学生做到的，自己率先做到。如我要求学生早自修、上课不迟到，我自己做到每天早自修、每堂课提前在教室里等待学生。凡是在学生面前许下的诺言，定下的“班规”，我决不食言。而且，我要求班干部紧跟老师，先其他同学而做到。每个星期一早晨的队日活动时，学校规定每个学生必须穿校服，佩戴标志。可是班内总有个别同学丢三落四，班级常因此而扣分。我和班委商量决定：除加强同学间的提醒、督促外，今后若发现谁忘穿校服、忘戴标志，立即回家去取。班规颁布后，学生果然有所进步。但有一次，班上的学习委员却忘了挂标志，着急得快哭了，想向同学借钱再去大队部买一个。这时，学生们四十多双眼睛紧盯着我，仿佛在说：“老师，她可是学习委员呀！”我望着那一双双纯净的眼睛，镇静地宣布：“回家去取！”我安慰她别着急，还用自行车捎她回家去取。无声的教育，使学生感受到了严中有情，情中有严。
其次，是持之以恒。没有一个孩子愿意犯错误，挨批评；也没有一个孩子愿意成绩比别人差，各方面不如人。他们也有优点，也希望被老师表扬，也向往成为同学的榜样。他们只是难以做到坚持不懈、持之以恒罢了。因此，我对学生提出的每一个要求，都注意从实际出发，不信口开河，并且晓之以理，持之以恒，一抓到底，不朝令夕改，半途而废。这样慢慢促使学生逐步养成良好的习惯。 班上有个学生B，人很可爱，却有个拖拉作业的坏毛病，且屡教不改。平时做作业，随心所欲，聊一会写一会字，写的字大大小小，高低不一。家庭作业更是全免了——一片空白。于是，我跟他谈话，他向我表示要改正这个缺点。从此，我每天留他在校内完成作业。他做作业时，我总陪着他。字写得不好，重写，我也陪着他饿肚子，作业中有困难，我指导他。慢慢地，他能自觉地留下来做作业了，重写次数也少了。有时，我故意留他一个人做作业，他也能完成了。于是，我就让他在校内完成大部分作业后，稍留一点作业让他回家去做。刚开始，回家的作业原封未动，只字未写。我要求他诚实地说明原因，并告诉他老师这样做的目的。他也知道总让老师陪着做作业是一件很难为情的事。于是，他又鼓起了勇气……
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我以为，对屡犯错误的孩子，应该多给他们一点宽容，多给他们一点时间，以最大的限度去呵护那一颗颗脆弱而敏感的心。在宽容中，留给他们反省的余地，消除他们恐惧不安的心理，萌发他们的自爱和自重之心，等待他们道德上的自我教育。做到宽中有严，严中有情因人而异，持之以恒。只因为：教育大计，百年树人。
绿色，是生命的颜色。如果说爱是肥沃的土壤，严是适宜的温度和湿度，那么，当每一片叶子都在阳光下尽情展示他们那一份生命的绿色时，在炎炎酷暑中，我将拥有一片浓浓的绿荫！
有一种教育叫感动
高亭中心小学 黄海娜
总有一种力量，在震撼着我的心灵，这份心灵的震撼就是感动！ 总有人说“我和感动距离太远”，其实，感动并不遥远，感动就如一朵彩云飘浮在你的头顶，感动就如一条围巾垂在你的胸前，感动就如一杯绿茶放在你的桌上。在平平凡凡的生活里，感动如花，悄悄绽放。
因为相信这个世界有着感动，相信我们活在令人感动的世界里，我付出了我的心灵，希望我的心灵一如冬日的围巾，温暖我的每一个学生。在一次又一次情感与情感的碰撞中，我深深地感悟到，作为教师，教育学生的方法有千万种，而有一种是永恒的，是沁人心脾的，那便是“感动”。
刚参加工作那一年，我怀着踌躇满志的热情，带着建设美好班集体的憧憬，也带着忐忑不安又略微谨慎的心情走进了教室，接手这个六年级毕业班。一直知道这个班级难带，因为30个学生中只有10个女生，尤其是30个学生中居然有8人来自特殊家庭，有4人父母离异，其中一个父亲还是聋哑人，1人父亡，3人父母外出打工，随爷爷奶奶生活。因为工作的需要，我站在了这个班级的讲台上，成了这个班级的孩子王。看着孩子们挑衅的眼神，不屑一顾的表情，对我这个新班主任的示威性的笑，都如一把把利剑刺在心头。这一刻，我想到了自己将要面临的困难，更想着如何尽自己最大的努力改变这些坐在我面前的孩子们。我决心用我的真诚和我的热忱，感动我的学生。 从这第一次见面起，在每一个细节里，我都不忘用心对待我的学生。或许正因为如此，那些小小的细节果真成了学生最大的感动，并且，这种种感动感染了每一个学生。
“来，拿去试试！”
爱是教育的一种精神元素。没有爱就没有教育，爱，就是在别人需要的时候，看到自己的责任。班上有一个女生，父母离异了，母亲再婚后就很少管孩子，孩子随外公外婆生活。对于孩子来说，没有父母的家庭是残缺的，是孤单和寂寞的。我想，她的精神压力，如果长期得不到心灵的慰藉就会影响到心理健康。我知道，我替代不了她的父母，但我可以和她寻找共同的语言，让她在与我的心智交流中寻找心灵的寄托。于是，我细细揣摩交流的话题，经过多次交谈，我们之间有了一种亲切感。当我看到这个孩子的衣服总是两件换着穿，想到女孩子是爱美的，便把自己刚买的运动服送了给她：“来，拿去试试，是否合身？”她惊喜但有腼腆地接过衣服说：“老师，谢谢你！”在周记里，这位学生说她怎么都没有想到老师会送她衣服，这时她第一次感受到来自老师的“母爱”，但我们年龄差距不大，她开始在心里把我看成她的姐姐。周记的末尾，
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教育小故事一等奖
