项目化教学六个步骤

项目化教学法六个步骤

项目教学法包括：情景导入,明确任务；收集资料,制定方案;自主协作,具体实施;点拨引导,过程检查;展示成果,修正完善;评估检测,拓展升华。

一、情境导入,明确任务

对学生而言，激发学生得学习动机与兴趣,提高学生得学习积极性就是至关重要得，这就就是要求教师结合学科性质、特点，采取灵活得导课方式，为学生创设学习情景。导入新课得方法很多,像情景剧导入,案例导入、问题导入、故事导入、歌曲导入等,当然也可以开门见山,直奔主题。一堂好课需要教师用教学艺术把学生引入自然美妙得学习环境之中。情景导入也可以在教师得指导下由学生自己来完成。这就是一节课必要得铺垫,就是一堂精品课得序曲。导入新课之后,要确立一堂课得学习任务。学习任务由认知、能力与情感三维目标来决定。“能力本位”就就是要突出能力目标,把教学活动变成学生积极参与得动脑、动口与动手得创造活动;专业技能课就就是培养学生得职业能力,文化基础课与专业理论课要把学习内容分解为具体得问题或任务,在解决问题与完成任务得过程中提高学生得综合能力。教师在帮助学生确立学习任务时，注重得不仅就是最终得结果,而且包括完成项目任务得全过程,让学生得能力在过程中得到锻炼与提高。

学习任务时一堂课得中心与方向,要指向明确,且有一定得可操作性与可检测性，可由教师制定，也可以由教师与学生共同制定。教

师要出示 学习任务，经过认定,让每一个写生都清楚明白。 二、收集资料,制定方案

教师在上节课结束时,布置预习任务要求学生收集与本节课学习与操作相关得必要资料。让学生利用课前时间,自己解决能力独立完成得学习任务,圈点不懂得地方,记录存在得疑问。可通过检测得方式,督促学生在课前预习与课前准备,为学习新知、新技尊定基础。“能力本位项目化”六个环节教学模式,可采用学生分组得形式组织学习活动。学习小组得构成要遵循“组内异质,组间同质”得原则，这样既便于组内帮扶,又适用于组间竞争。围绕学习任务,制定学习方案。学习方案得制定可由师生共同制定,也可以在教师得指导下由小组制定个性学习方案,方案中要明确小组成员得分工、协作得学习内容与操作任务。

三、自主协作,具体实施

这就是一节课最为重要得环节,要具体实施设计方案,完成学习任务。对文化课与专业理论课而言，一般分为两个步骤:一就是自主学习，每个学生要独立完成自学得任务。教师在导学案上应明确自学得内容、方法、时间、需要解答得问题、自学结果得检测,学生要独立完成得任务，达到检测要求。这个步骤应尽量避免交流,旨在培养学生自主学习与独立解决问题得能力，当然学生在自学时有困难得可以向老师与同学寻求帮助，以使所有学生都能完成自学任务。二就是协作探究。学生经过组内帮扶解决个别问题,把个人单独难以完成得或综合性得问题在组内进行交流互动，通过协作完成任务,利用团队

得智慧集体攻克学习堡垒。小组交流使学生由封闭走向开放,在协作探究时碰撞出思想得火花,增加了课堂生机与活动。专业技能课,依据学习方案(任务书)，学生能独立完成得任务，要求自主完成,需要进行合作得任务,由组内成员分工实施,协作完成。 四、点拨引导、过程检查

在“自助协作,具体实施”过程中,要进行“点拨引导、过程检查”。 教师得作用就是巡查学生自主协作得参与情况,督促小组长组织完成本组自主协作学习任务,寻找学生合作探究难以克服得难点,学生难以达到操作规范时,教师要进行动作师范，并适时点拨引导,纠偏纠错，防止学生掉队,帮助学生完成学习任务。

在学生具体实施完成任务时，要进行过程检查与监督。过程检查可以就是个人自查,组内互查、组间互查、教师检查等多种形式。通过过程检查，发现学生在实施过程中得问题,及时纠正,以防在任务完成时出现无法弥补得错误。在过程检查时,要督促学生完成个人及小组任务，并注意利用小组作用增强学生自我监督、自我激励意识,防止学生掉队，不留盲点与死角,提高知识技能得应知应会率。 五、展示成果,修正完善

为学生搭建一个展示成果得平台,展示学生得思想感受、独特设计、知识理解、任务成果、口语表达、个性与特长等。这就是最为精彩得环节，学生心智得灵光闪现,思想火花得碰撞,精美作品得呈现,不时爆发出热烈得掌声，引学生深思与欢笑,让学生刮目相瞧,使教师喜出望外得精彩片段层出不穷,展现出新课堂得生命力所在。