留白：在初中英语课堂教学中的应用探索
【摘要】本次论文重点分析“留白”艺术在英语教学活动过程中的效果,然后立足于课堂结构分析英语教学“留白”应用的情况,积极摸索提升课堂效率、活跃课堂氛围、保持课堂形式多样化的有效路径。
【关键词】“留白”艺术 学生“自主” “精彩”课堂
教学“留白”是指教师以教学目标、教学内容、学生知识点掌握情况等信息为基础,为学生提供足够的时间、空间等,促进学生自学模式的建立,帮助学生沉淀更多的知识,提升个人能力和水平,使学生能保持思维的活跃性,发挥学生的主观能动性,提升课堂氛围和效果,保持较好的教学质量水平。根据《义务教育英语课程标准》(2011年版)表明,在教学活动中,教师应发挥引导功能和效果,有效应用实践、体验、探索、合作等方式,逐步挖掘语言的规律性内容,帮助学生提升知识、技能的掌握程度,使学生情感态度发生变化,提升学生学习的主动性和独立性。由此可见,新课程标准影响下,在开展英语课堂教学活动时需要“留白”艺术。
一、初中英语教学留白重要性 1.学生心理内需要选择“留白”
教师在组织教学活动时,应坚持“虚实相生”的艺术逻辑和标准,合理使用留白技术,不仅能丰富课堂的感性氛围,同时符合心理学理论的基础和需求。根据现代心理学家表明,思维具备明显的定势性,同时针对静默时空“空白处”,能确保个人注意力的提升,确保思维的活跃度。显然,课堂教学“留白艺术”属于心理学的体系,心理学基本原理表明:
(1)“满堂灌”教法将容易导致学生疲倦心理的产生,学生难以集中注意力和精神,通过留白的课堂模式,能帮助学生在积极互动中得以休息,实现思维方式的改变。
(2)记忆原理的角度分析,“满堂灌”教学法难以提升学生的记忆力,通过留下空白点的课堂教学模式,便于学生的个人记忆,正是因为“留白”教学法能对学生产生较低的干预和影响作用。
(3)利用创造性思维的根本原理,设计课程的空白点,提升学生的共鸣,引发学生的好奇心。
2.激活学生探究意识需“留白”
瑞伯雷斯说:“学生是一群待燃的火。”教师就是学生智慧之火的点燃者,而教育留白就是点燃学生智慧之火的有效路径,教师可以适当应用留白艺术,引
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导学生思维模式的改变,激活学生的思维方向。在英语教学时间时,应促进学生探索能力的提升,使学生能建立正确的思维模式,保持创新性。
学生在课堂的主导功能,可结合课堂教学活动体现。即在长达40分钟的课堂教学中,为学生保留一定的空间,为学生发挥自身创造力、思维模式提供支持,使学生沉淀和记录自己对课堂的理解。留白位置、时间的设置,教师需要结合课堂需求进行界定。在留白管理中,教师应发挥主导功能和效果,但是注意保留学生的主体定位。在日常教学中进行适当的留白,能推动教师与学生双方的互动交流,帮助学生解决问题的疑虑,查漏补缺知识点,使学生脱离于单纯讲解的定位,成为课堂的大导演,促进学生主动性的提升,使学生更好、更快吸收课堂的内容,成为课堂的主导者；通过留白的教学模式,能促进学生自信心、自尊心的提升,让学生感受成功的美丽。同时,有利于提升学生的创新水平,使学生建立更自信的思维模式。课堂的教学留白模式,能突出学生课堂活动的主导定位,升华课堂的艺术气息。
3.教师教学艺术创造了“留白”
存在部分课堂,老师保持紧凑的课堂氛围,一个问题没有完成,就着急讲解下一个问题,并且多个PPT交替切换,通过地毯的模式将知识传递给学生,显然学生的思维是混乱的,学生难以记住所有的知识。在短短的40分钟课堂中，尽管老师传授了大量的知识点,但是学生接受度并不好，缺乏实际意义。
教师本身属于艺术科学,需要我们不断研究和探索。无论是老师的“满堂灌”还是学生的“满堂动”,均不能作为我们的目标,我们需要寻找双赢的局面。苏霍姆林斯基表明：“教师应知道哪些该讲、哪些不该讲,老师的话术能激发学生的思维模式”。由此可见,留白是一种具有智慧价值的教学手段,更是教学互动的境界表现。教师层面出发,可结合学生情感变动情况,在合适的时间、合适的位置、合适的方法为学生“留白”,使学生拥有较大的思考空间和思考时间,让学生在特定的条件下进行创新创造,强化学生的主动性和积极性,保持较好的课堂氛围,为学生提供创造性的空间,培养学生的个性和思维能力,促进课堂教学效率的提升。留白作为教学的催化剂,也是老师教学能力的表现,留白是教师对教学内容的理解和总结,也是引导学生思考的重要武器和方法。
二、初中英语课堂“留白”艺术的运用
教师应合理设计课堂结构,在特殊情况下选择留白,能表现更具艺术性的课堂氛围,提升整体的教学效果。在具体教学活动开展时,常见的留白方法有哪些?下面将重点介绍留白艺术。
(一)导入时“留白”，引趣激思
我们都知道,好开始是成功的基础,第一节课是最好的开章,更是推动整体结构完整的重要组成,为后续课堂活动奠定基础。因此,教师在启动课堂活动时,应
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适当进行过度处理。德国教育学者第斯多惠认为：教育艺术并非是传授内容本身,更关键的是激励、提升、引导。显然通过设计课间活动,能提升学生的思维主动性,老师在教学伊始用贴切而精炼的语言导入犹如一块磁铁,通过提升学生的关注度,能焕发学生的学习主观能动性,使学生能在导入下启动发散性思维。具体而言,导入方法丰富多样,但是留白导入需要在课程前期进行悬念设计,提升学生的关注度,使学生保持更好的学习兴趣。
记得在上九年级Unit 13 Were trying to save the earth!单元的Reading学习中,课堂前期阶段我并未直接授课, 而是向学生播放Michael Jackson 的MTV- Earth Song的内容, 提升学生的兴趣。学生在感受基础氛围后, 我提出了两个问题: After hearing the song, what do you feel? Why is the earth crying?大家的回答很踊跃, 有人说是environmental pollution, 有人说是natural disaster, 有人说是the growing population, 然后我说“:If you want to know the answers, just follow me into the text.”如此下来,能调动课堂教学氛围,提升学生的兴趣,引导学生思维方式的转变,并融入课堂活动本身。
换句话说,从课堂的开始,我们应重点掌握教材内容,发挥学生好奇心、自信心的特点,通过系统合理的设计,将留白艺术教学融入教学活动,让学生自行感悟,提升学生的学习兴趣和求知渴望,使学生能积极参与学习活动,逐步推动主动学习氛围的建立。
(二)授课中“留白”，精彩纷呈
在传递新课程内容时,教师应培养学生的悟性,让学生深入知识点本身。显然,不管老师选择怎么样的讲解、论证等教学方式,教学效果都无法与学生自我领悟有效,只有让学生感悟知识内容,才能使学生记忆深刻。为学生留白,给学生自主学习的时间,丰富学生的思维模式和思维空间,以此活跃课堂的氛围,更是给了学生自主,有利于知识的消化、吸收,达到感悟的顶峰。
1.于接触课题时“留白”: 点睛
我在教学七下Unit 3 Reading时, 巧妙留白, 标题中“_____________to school”应该填什么词? 学生思考后明白：文章写的是学生去上学的交通方式—— go on a ropeway to school。于是我就要求学生从课文中再找出学生如此上学原因Why do they go to school like this? 慢慢品味那些学生上学的不易, 学生们也更精确的表达了文章的主题“Crossing the river to school”。正是课题的留白,使文章主题的理解一气呵成。
2.凭课文插图“留白”: 想象
根据《新课程标准》表明,在日常学习中要有效应用图画等工具,帮助学生理解课题的内容。显然,在教材内部插图也属于关键文本内容,插图本身属于静态部分,能帮助学生理解部分形象信息。为提升画面的生动性,可引导学生寻找图片的
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在初中英语课堂教学中的应用探索
