《出塞》教学设计 王琼
一、导入新课
师：唐玄宗开元15年，一位年轻的诗人来到西域游历，看到了边塞的风光，见证了边塞的金戈铁马。于是他挥笔写下了被历代诗评家视为“唐代七绝”的压卷之作——《出塞》。
今天这节课我们就来一起来学习这首边塞诗，来齐读课题——《出塞》。
师：我们常说：“不打无准备之仗”，充分的预习可以使课堂上的你学得更轻松。谁来说一说，关于王昌龄你了解多少？
师：什么叫做边塞诗呢？
师：你想到边塞看看吗？欣赏图片。边塞给你什么样的感觉？
师：王昌龄就用他的诗记录了那里的边关，现在我们再来读诗题《出塞》。“塞”是什么意思？“出塞”怎么解释？
生：是古代军歌的一种题目。意思是出征到塞外。 那这首诗的内容是什么呢？下面请同学们自由朗读古诗 二、 读古诗 明诗意
1、出示整首诗：接下来，请大家亮开嗓子自由读诗，把古诗读正确、读流利。
生1读
师：也许你不是读得最动听的，但你是这个教室里最勇敢的； 生2读
师：字正腔圆，向你学习； 生3读
师：很有自信，继续发扬。
2、师：读古诗不但要读正确，读出节奏，而且要尽可能地读出诗的韵味来。谁来学学王昌龄，一展诗情？
指三名学生读。
师相应评价：这是一个含蓄深沉的王昌龄； 这是一个激情澎湃的王昌龄； 这是一个从容平和的王昌龄。
3、师：“书读百遍，其义自现”，诗多读几遍，意思也会渐渐浮出水面的。现在，同桌之间互相说说诗句的意思。
师：谁先来？
生1：“秦时明月汉时关”（秦汉时期的明月依然照亮着边关，） 师：这里明明说的是秦朝的明月，汉朝的边关呀？怎么？
生：这里运用了互文的修辞手法，指两个或两个以上相对独立的语言结构彼此拼合，相互补充，共同表达一个完整的内容。
师：你真会读书（板书：互文明月边关），你中有我，我中有你。秦朝时期明月照着边关，汉朝时候明月依旧照着边关。接着讲——
“万里长征人未还。”——出征边塞的士兵，至今仍没有回家。 师：士兵，就是诗中的——
但使龙城飞将在——假如有李广将军来戍守边关 师：李广将军就是诗中的——龙城飞将
不教胡马度阴山——一定不让匈奴的军队越过阴山南下入侵 师：你从哪个词中读懂了“匈奴的军队”——胡马 再请一个同学连起来说说看。
师：过渡：同学们，学习古诗，我们知道古诗的大意，而要深深的把古诗烙印在自己的心上，理解就很重要。古人常说“诗以言志”，这首诗诗人要表达怎样的情感呢？
三、感悟诗意，体会诗人情感
１、（播放背景音乐），边听老师读，边想象你的脑海中看到了什么？“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”
生：看到战争的场面 师：好你来读一读 生：凄凉
师：好你来读一读 A、从征人角度感悟。
1、宁静的夜晚，清冷的边关，一轮明月高高的挂在天空，明月清冷的光辉照在戍边战士身上。【板书】让我们感到（孤寂、苍凉的）让我们读出这种孤寂、苍凉。
画面中的征人（出示图片）就是自秦汉以来千百万征人。他们每日与冰冷的边关明月为伴。当他们仰望明月时会想什么呢？
生：想到了养他的父母亲，来你来读一读这种思念亲人的心情。 师：你觉得他此时想对亲人说什么呢？ 生答
亲人等着我。你来读一读。我听到了，听到了浓浓的思念。
思念家乡的亲人，战士情不自禁的向他的家乡望去，可是他望到了什么？ 来，另一位著名的边塞诗人，高适在他的诗中这样写道：征人蓟北空回首，战士们望到自己的家乡了吗？
生答：没有 师：为什么
生：因为这里离家乡很远， 师：离家乡很远，你来读一读。 师：没有望到家乡心里有什么感受？ 生：伤感。
师：你来读一读 生：征人蓟北空回首 师：你还有什么感受？ 生：失望
师：好，你来读一读 生：征人蓟北空回首
征人们这一切一切的感受，都化成了一个愿望，那就是——回家（生答）这是千百年来千百万人萦绕心头的梦，因它只化作一句：起，（引读）秦时明月汉时关，万里长征人未还。
师：过渡：征人离家万里之远，回家遥遥无期，可明月千里寄相思，他们所思念的亲人在同一明月下又是怎样的呢？ 从亲人角度感悟。
师：①征人白发苍苍的父母，一脸皱纹，相互搀扶着，地来到村口，站在一棵老树下，遥望，忍不住喊一声：可表演
生：秦时明月汉时关，万里长征人未还；
师：勤劳善良的妻子，干完农活，站在村口，遥望着，忍不住别过脸去，偷偷擦拭去:( )心中在呐喊：
生：秦时明月汉时关，万里长征人未还。
师：征人无依无靠的孩子，看见别人的爸爸百般爱护自己的孩子，忍不住流下了泪水，张开双臂面对苍天：（还我父亲）带着这种感情读：
生：秦时明月汉时关，万里长征人未还；（恨）
亲人的呼唤催人泪下，正如诗人高适《燕歌行》所写：一起来：少妇城南欲断肠（出示图片）”喋血沙场的征人渴望与亲人团聚，征人的亲人儿都盼着他们回家。它们等呀，盼呀，可是等到的是什么？
秦时明月汉时关，万里长征人未还。 盼到的又是什么呢？
秦时明月汉时关，万里长征人未还。
真是悲痛欲绝呀（板书：悲）谁没有亲人，谁不思念亲人，于是我们看到了这样的画面，起：
生：少妇城南欲断肠，征人蓟北空回首。
所以这期盼是遥遥无期的，月圆之时，人却不能团圆，月圆人不圆，诗人王昌龄望着这样的画面，他不由得对征人及他们的家人充满了同情，于是他这样感叹道：秦时明月汉时关，万里长征人未还。
（三）感悟历史之悲
①师：这样的思念，这样的等待，是不是一年，两年呢？从哪里看出来的？ ②自秦汉以来，边关战事频繁，征人死伤无数。翻开历史的长卷，（课件演示朝代变迁：）我们发现从秦代到唐代中间隔着秦—汉—三国—晋—南北朝—隋—唐。这是悠悠千年的历史啊。
师：，至秦至汉至唐，明月依旧，边关如故，多少征人尽望乡啊，依然是——（引读）“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”这悠悠千年，月圆家不能圆，多少亲人望穿双眼，哭断心肠，依然是（引读）秦时明月汉时关，万里长征人未还
③ 体会诗人情感：一句“人未还”让我们尝尽了战争给人们带来的痛苦。写下这两行诗句，诗人王昌龄留下了眼泪。这是什么样的眼泪？ 生：反馈并读出语气。
师：这是伤心的眼泪更是同情的眼泪。同情征人有家不能回的悲伤，同情征人的家人失去亲人的悲痛。让我们带着感受来齐读这两行诗。 秦时明月汉时关，万里长征人未还。
另外还有许多边塞诗，也反应了边塞战争给人们带来的苦难。 黄尘足今古，白骨乱蓬蒿——唐—王昌龄《塞下曲》 醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。——唐—王翰《凉州词》
2、感悟“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。” 过渡：目睹战火连连的边塞，诗人不由得想到了谁？（李广）李广是谁？你们了解吗？（介绍李广资料。）
引读：李广，骁勇善战，深受战士的爱戴，胡人对他都是又敬又怕，这样的将军怎能不被人怀念呢？我们一起读怀念一下。齐读。
师：龙城飞将李广，汉代的名将，为什么唐代的诗人在思念他？ 指名回答。指导朗读。
引读：诗人这分明就是在向朝廷请愿，请求朝廷派李广这样的大将军来吧，赶走胡人，我们来读这一句，向朝廷请请愿。齐读。 生：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
师： 从这两行诗中感受到诗人什么样的希望?（渴求良将，渴望和平。） 2、激情引读 ①、这两句诗表达了王昌龄殷切的希望，我们来表达下诗人的希望好吗？（引读）
②、这两句诗仅仅表达了王昌龄的希望吗？还表达了谁的希望？是呀，这千百年来千百万征人的希望，他们希望（引读）
师：这也是千百年来征人们亲人的希望，他们希望。（引读）
但使龙城飞将在，不教胡马渡阴山。
师：听到你们的朗读，我想起了王昌龄的另外一首诗。
出示《从军行》，齐读从军行 唐代：王昌龄
青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。 黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
再读后两句。
师：从穿字你能想到什么？当时的战场怎样？（激烈、残酷，战士们奋勇杀敌） 金甲都磨穿了，战士们是什么样的信念？读出来。不破楼兰终不还
生：战士们的信念是什么？再读。不破楼兰终不还
师： 终不还，这就是热血男儿，这时候，他们除了有思乡的情怀，还有怎样的情怀？ 指名回答。
引读：誓死捍卫自己的国土，这就是热血男儿，读出来。课文中的这两句是不是有同样的情怀呢？读这两行。
师：假如朝廷真的派李广这样的大将军来，会是怎样的一种情景？指名说。 引读：把敌人打的落花流水，那将是多么痛快的一件事啊，带着痛快读。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 师：同学们，从这两句诗，你能感悟到诗人的内心吗？你感悟到了诗人怎样的一种情怀？指名说。板书：爱国
引读：就让我们和诗人一起把这深深的爱国之心吟诵出来吧。全班读。
秦时明月汉时关，万里长征人未还。 但使龙城飞将在，不教胡马渡阴山。
1、同学们，假如你现在就是一名戍守边关的战士，宁静的夜晚，你伫立在孤寂的边关，明月清冷的光辉洒在你身上，遥望国土和家人，你的思绪是复杂的，有
悲更有壮，我们一起用朗读来变现你的悲壮情怀，读。
2、王昌龄的确是写诗的高手，这首诗寥寥四行，却把征人对家乡的思念，对良将的渴望，对国家的痴恋变现的淋漓尽致，所以这首诗不愧被称作唐代七绝的压
卷之作，让我们合上书，一起来背一背这首千古绝唱吧。
3、吟诵古诗的方法有很多种，比如，唱诗，我们试着来唱一唱好吗？
王琼，出塞公开课 - 图文
