教育叙事1
教室里静悄悄的,同学们正在进行数学小练习。我低着头批作业。忽然耳边响起了马小炎的粗嗓门:“我知道了!这题要求?应找回多少钱?它的单位名称应该是元。所有同学的头都刷地转向她,又陆续低下头继续答题。她却像个没事人似的,只顾自己往下做。我顿时冒出一股怒火:这是在考试!我出这题的目的就是要了解学生能否对“钱”的单位名称进行正确的区分。她倒好,把正确答案大声说了出来。其他同学还用动脑思考吗?我还怎能了解到学生的真实情况?可是我的心马上平静下来:马小炎并非有意捣乱,她只是做题时把自己的想法无意识地喊了出来,对其他学生没有造成多大的干扰。可是,如果我一发火,可能会较严重地打断学生的思路,而且也会影响马小炎的考试情绪。 这次小练习中,那道题的单位名称除了有两人漏了没写外,其余同学都写正确。我想:这是马小炎考试时提醒的结果,下次遇到这样的题目,如果没有人提醒,肯定会有很多学生写错。因为以我的教学经验,关于钱的单位名称,如果问题中没有明确的单位名称,只是问“有多少钱”,学生往往把“钱”当作单位名称。而且无论老师如何强调,总有许多学生写错。
但是我想错了,在后来的几次有关这类题的练习中,居然没有学生出现这样的错误。以前需要我花费很多精力,再三强调还要出错的内容,我的学生马小炎一句话就把所有学生教会了,简直难以置信。其实学生就是这样,同学说的话,同学讲的方法,往往比老师教的记得牢。有些思维敏捷的学生(像马小炎)经常能在老师讲之前就理解老
师出题的意图,而且经常控制不住自己,把自己的想法说出来。对于这样的学生,老师往往对他们进行压制,不让他们把自己的想法过早地说出来,怕这样影响自己的教学程序,怕自己的秘密被揭穿。其实这些学生的话比老师的更能引起学生的注意,他们的方法更能使学生接受。真是“有心栽花花不成,无心插柳柳成荫”。
我们应善待这样的学生,善待这样的插嘴,好好利用这些资源,因为这样经常会得到意外的收获。课堂气氛要活跃起来——课堂上要听到学生的声音。
教育叙事2
回顾这将近半年来的班主任生活经历,与学生朝夕相处,从关注学生的言行到关注学生的爱好,从关注学生的成绩到关注学生的成长,这几月却我再次体会到了做班主任的艰辛,但也让我享受到了教学相长的充实和为人师表,感化学生所带来的快乐。
刚接手这个班的班主任时,我既激动又担心。也许是太想管好这个班了,也许是太急于想证明自己了,我一“上任”就制定了许多班级条例,在班会课上大声训读,强调哪些“不准”,哪些“不该”,并经常对一些犯了错误的学生大声呵斥,不问青红皂白,拉起来就一顿臭骂,尤其是对那些“学困生”,更是不留情面
一个偶然的机会,让我在学生作文中看见了一些想法,尤其是几个“学困生”这样写道:“老师,我觉得你看不起我,我虽然成绩差,但我也有优点啊”。
批改完作文,我冷静地反思了一整夜。在老教师的指点与帮助下,我决定摒弃以前的教育方式,对每一个学生都应该用一种信任的眼光去看待:相信学生,相信每一个学生都有成功的潜能;期待学生,期待每一个学生的转变。尤其是对一些“学困生”,不应该老是批评,应尽量发觉他们身上的闪光点,并肯定他们的优点,给他们一点信任的阳光,让他们感受到老师对他们的关注与关爱,逐步让他们改变自己。
从刚接班开始,赵万通就一直令我头痛不已,上课不听讲,作业不做,偶尔教来的作业也是“惨不忍睹”,考试成绩差,无论是谈话还是惩罚都没有太大的效果,即使找家长也只能安分几天。我对这个学生充满了无力感,甚至有过放弃的念头。
最近由于考试将至,我在班上再三强调字迹要工整,并要求他们的作业要卷面整洁,我在批改时也会写上评语来鼓励他们。让我没有想到的是,他的作业也有了改进。但那只是小小的改进,他的作业依然是“字不成字”。我想,这应该是他最好的作业了吧。虽然没抱太大的希望,但我还是批下“有进步,不过老师相信你能做得更好”的评语。然而在下一次做课堂作业时,我发现,他不仅一直都认真听讲,举手发言,而且他交上来的作业与原来相比,仿佛是出自两个人的手。我从没有想到,我的一句“相信”竟让一个学生有如此大的转变。
我现在经常告诉自己,要多相信学生一些,我相信,老师的“相信”对孩子来说是一种鞭策,是一种鼓励,是对学生的一份爱。而这份爱会鞭策着他们在学习的道路上披荆斩棘,快乐的走下去。
教育叙事3
我深知,做为一名年轻的语文教师,课改需要的不只是热情,还需要语文教师解放思想,改革教学模式,放开手脚,大胆创新,开发教材。因为在新一轮课改中,教师教学应转变为组织者、指导者,而不再是控制者。当教学情境发生偏差时,应在保护学生积极性的前提下灵活调整。
最近我在阅读课上给学生读了一篇文章《珍贵的纪念》,当说到小猴、小熊纷纷在小亭中刻上自己的名字时,一个同学就说:“老师,它们这是乱写乱画,这是不对的”。我还没说话,另一个同学就很激动地站起来说:“老师,小刚用铅笔画桌子,你过来看看…”话音还没落,同学们便七嘴八舌讨论开了 “小刚,你不爱护桌子”“小刚,桌子是学校的,不应该乱画““你看,这墙上有一道印,肯定是你画的”看同学们的情景,跟开批斗会一样,你看看我的桌子,我批评你两句,我看看小刚,脸红红的,低着头不说话
作为新课改的教师,不应是“一言堂”的堂主,这时的我,应是学生探究的引导者,于是我亲切地问:“小刚,你想说点什么,做点什么呢?”“我错了,我再也不画桌子了。”“老师,有一次我发现我桌子上有谁用铅笔画了一道线,我用橡皮把它擦掉了,我可以帮小刚擦掉。”我们的班长起来发言了,三月是学雷锋月,我马上肯定了她想帮助别人的想法。“老师,我们应该学习小刺猬,种些花草,不应该破坏公物。”文静的课代表说出了我们下面想学的内容,我想说的话。我马上因势利导:“小刺猬这样做有什么好处啊,我们应该怎么做呢?”因