第5课 美术作品可以什么都不像吗
—走进抽象艺术
云南师范大学附属易门中学 沈玉明
教学目标
1、知识与技能:使学生了解抽象艺术及两种基本形态,美术走向抽象的程和程和艺术美，学会区分冷抽象和热抽象，并能准确的判断。 2、过程与方法：活动体验感受抽象艺术；寻找音乐与抽象艺术的联系、抽象艺术特点；小组合作尝试创作一幅抽象艺术作品。
3、情感态度与价值观: 激情投入，感受抽象美术作品特殊的艺术美，体察内心深处的情感变化,在艺术中学会接纳多元文化,热爱生活,热爱艺术创作。 教学重难点
重点：通过了解欣赏世界著名抽象画家的作品，感受体验抽象绘画的特征。
掌握美术鉴赏的一般方法，培养审美的能力
难点：引导学生如何鉴赏、感悟抽象绘画，拓展思路，从不同的角度领会抽象艺术美。
教学过程
课前播放音乐，抽象作品，创设情境 一、导入: （一）走入抽象艺术
首先同学们来看两幅图片，
第一幅是现实生活中具体存在的，真实的再现现实，即具象艺术。另两幅在你们的生活中存在这样的物体吗？ 学生回答：“不存在”。
我们称这种没有现实形象的可辨性的作品为抽象艺术作品。怎样去欣赏抽象艺术作品呢？这节课，就让我们一起走进抽象艺术，去体会其独特的艺术美。 二、讲授新知:
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（二）鉴赏抽象艺术感悟抽象艺术
1、教师提问：美术作品可以什么都不像吗？什么都不像的作品能有价值吗？
假如你手中有一滴墨滴入水中，同学想象一下他产生的是抽象的还是具象的。没有具体形象那他到底美不美呢。
带着这些问题我们来欣赏一段视频。播放视频央视水墨宣传片。 学生活动：回答谈感受。
（转接）抽象艺术和具象艺术、意象艺术不同的是，它不直接表现任何现实中的可视物，但不能因此说它与现实就没有任何关系。
2、展示：蒙特里安的作品《树》《红树》、《灰树》、《开花的苹果树》
提问：探讨《红树》和《开花的苹果树》两幅作品的区别到底在哪呢？
学生：《红树》具有某种形体，同现实世界有密切联系，画家通过各种绘画技法再现客观世界物象。
《开花的苹果树》它是通过点线面色彩等绘画元素，独立表达某种纯粹的感情或精神。
教师：具象艺术能够如实的再现客观世界，而抽象艺术却完全排除现实形象的可辨性。
提问：抽象艺术是不是画家凭空做出来的？
学生回答：它来源于现实世界，却又不直接表现现实世界中的可视物。
教师小结：蒙特里安的作品直观、形象地说明抽象艺术的产生不是画家凭空做出来的，而是有它自己的形成过程。
《红树》、《灰树》以及《开花的苹果树》，教师进一步阐述了蒙德里安的抽象艺术理念：人类艺术分为客观和主观两种，客观是指那种普遍的、永恒的、不以人的意志为转移的存在；而主观则指人按照自己的需要对事物的表现，它是相对的、短暂的、不真实的。
设计意图：以一个画家的艺术历程进一步揭示从具象到抽象的过程变化，说明抽象艺术也来源于生活但决不是任意的涂抹。
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艺术为什么会走向抽象？
问题思考：请同学们迅速浏览课本25页，
1、19世纪中叶照相机的发明加速人们对美术的本质思考，照相机的发明，现代的社会化大分工，西方科学理性的影响。 到十九世纪后期，照相术的出现使临摹现实事物的绘画失去了意义，需要艺术家对作品形式进行创新； 2、人们从音乐中受到启发。
（古典音乐的创作已达到一个后人无法超越的巅峰状态，因此后来的音乐家也需要另辟蹊径，开辟不同的音乐形式。音乐本身就很抽象，他看不见，摸不着，甚至听不懂，但是我们能感受大音乐带给我的情绪） 3、社会原因。
人的思维转变为更多的自我表现欲望和自我意识，为强调主观感受。艺术走向抽象可以说是类思维走向个性和自我化的现实结果
什么是抽象艺术？
什么是抽象艺术呢 (学生普遍的说法是:什么都不是,谁也看不明白的就是抽象艺术)
带着这个问题我到结束时再来解答。 抽象艺术的两种类型。
展示：蒙德里按《红、黄、蓝》构成、康定斯基即兴作品。认识冷抽象、热抽象。
问题思考探讨：
学生分两组讨论，谈谈自己对这两幅作品的感受 相同之处： 不同之处：
学生活动：分别请一位同学回答问题，然后找同组同学作补充。
引导学生谈谈对二者的感受并尝试分析他们的区别。
学生讨论回答 冷抽象将绘画语言限制在最基本的三原色、黑白灰之内以及和竖线、横线，表现出秩序与冷静。
热抽象作品粗野、放荡，色彩狂乱，红黑蓝黄白交融，热情奔放
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地宣泄着画家的情感。
设计意图：教师通过引导，提出导向性的问题，引发学生思考，探究，打消了学生们对抽象艺术品的排斥感,让学生很真切的感受抽象艺术的美。
抽象艺术不表现客观物象，不受现实生活和主题内容的约束，以纯粹的（点、线、面、色、肌理等等）构成有意味形式，给人以不同的视觉感受。我们如何欣赏。
格式塔心理学中提到 “同质异构”的原理：不同的物体具有相同的结构，这时我们发现可以将它进行互换。
我们去寻找某一个符号，这个符号和人的情感，再结合我们看到的外部的世界，它能够让我们产生一定的联想，产生互换。
联想 感觉
红色------血、红旗-----------兴奋（异质同构） 感受线条联想说感受。感受颜色联想说感受。 欣赏两种抽象作品。 热抽象
康定斯基和抽象艺术2、什么是热抽象 欣赏康定斯基的作品《即兴之31》
提问：从即兴二字，我们可以看出画家当时是怎样的心态？ 学生：充满激情，
提问：这幅画的结构是怎样的？是不是还是由直线，几何形构成的比较冷静、理性的呢？
学生：不是，它是由曲线，比较乱的形构成，一点也不理性，相反比较随意。
教师：侧重于感性思考以抒发情绪为主的形多变，以自由的弧线为主。富有感性、神秘的浪漫感，显得热情奔放。热抽象又称抒情抽象
冷抽象
蒙得里安和《百老汇的爵士乐》，什么是冷抽象？ 1、 你看到了什么？有什么感受？
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学生活动：观看作品谈感受。 教师给予肯定。
为了更好的让学生鉴赏作品，播放视频《百老汇的爵士乐》 继续引导学生鉴赏。 学生谈感受 [学生交流内容]
学生1：我看起来就像坐在飞机上鸟瞰城市时的景象。 学生3：纵横交错的线条像美国发达的交通网，小方块像各式各样的汽车在大道上奔驰。
学生4：直线与方块的构成，画面不拘一格，就像美国人那种开朗的性格与灵活多变思维。
学生5：我觉得各式各样的方块就像夜总会和歌剧院一样遍布于百老汇街的大街小巷。
学生6：我觉得像霓红灯随着爵士乐的节奏而闪烁。鲜艳的色块象百老汇夜晚的霓红灯光闪闪烁烁、一明一暗；直线和竖线象百老汇大街小巷横平竖直；其中的大小方块象街道上跑的汽车，鸣着喇叭象萨克斯和小号的滴滴答答悠扬的声音、金属的光泽、还象音乐上的五线谱高音低音跳跃的鼓点。
提问；这幅画的语言元素有什么特点，（引导学生从点、线、面方面分析）
学生；全是由直线构成，形成直角关系，并由方块构成，互相平行且垂直。
教师：侧重于理性思考 以冷静、规则的几何构成为主，富有知性、秩序、严肃感。冷抽象又称几何抽象特点:用直线和纯色.
教师小结：抽象艺术是无主题无逻辑无故事的艺术，是经验之外的生命感受，是通过抽象的色彩、线条、色块、构成来表达和叙述人性的艺术方式。 （三）创作抽象艺术
听音乐创作作品
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我们每一个人都有对世界独立的感觉和意识，都有表达自己情感和观念的欲望，我们为什么不能通过艺术的语言把我们的这种情感和观念表现出来呢？
让学生听一首音乐，创作一幅抽象艺术作品。音乐：《野蜂飞舞》 要求：根据所听到的音乐，用抽象的符号和色彩表现出所感受到的音乐效果。
可以用热抽象的表现形式，也可以用冷抽象的表现形式。 1、 作品创作：时间10分钟，运用多种语言元素和技法创作作品。 2、小组展示：作品创作完成后，各小组都要对本组作品进行展示。 3、评选作品：分小组展示完之后，各小组讨论决定选出最优作品并简要说出选择的理由。
什么是抽象艺术？
师总结:肯定学生的理解并告诉学生抽象艺术自始至终也没有一个确切定义,可以简单的理解为:不表现任何客观形象的艺术统称为抽象
（四）总结升华：
教师小结：抽象艺术作为无主题、无逻辑、无故事的艺术，是经验之外的生命感受，它追求创新，挑战经验，抽象艺术用鲜明的个性及艺术符号来完成画家对艺术的生命体验。
（五）课后拓展
1、展示自然界中的抽象图片 2、展示重庆涂鸦街图片。
结束语：学习抽象艺术，感悟抽象艺术之美， 创造美好生活
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第5课美术作品可以什么都不像吗（课赛教案）
