《<呼兰河传>（节选）》教学设计
蒲爱娟
【教材分析】
《<呼兰河传>（节选）》是苏教版语文九年级下册的一篇文章，是萧红的长篇自传体小说，作者极写了童年生活的自由快乐，语言朴实清新。但如果参考文章写作背景，会发现快乐背后也有孤独与凄苦。所以，想借此引导学生，在体会文章轻松自由的语言风格、感受“我”童年生活的快乐的基础上，对人生的苦乐做些力所能及的思考。 【学情分析】
本文教学的对象是初三的学生，他们已经有了阅读小说的知识基础，能较快地把握文意。因此教学的主要目的是通过指导学生研读文句和了解作者及原著，让学生自己感悟文章的深层内涵，只有这样才能真正提高学生的阅读能力。 【教学目标制定】
《语文课程标准》（2011版）初中学段对学生的阅读目标有： “能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”
“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中意义和作用。” “品味作品中富于表现力的语言。” 据此，设立本篇文章教学目标如下：
1．借助朗读，学习文章轻松自由的语言风格，感受“我”童年生活的快乐。 2．通过指导学生研读文句和了解作者及原著，思考文章快乐背后的孤独与凄苦。 【教学重难点确立与突破】
本文语言朴实清新，由于作者以儿童的口吻述说童年生活，所以其生活场景和情感态度对学生来说并不陌生，相信学生可以较为充分地把握文意，通过朗读自主、自由品味文句。据此将教学重点确定为借助朗读，学习文章轻松自由的语言风格，感受“我”童年生活的快乐。
由于学生掌握资料有限，对萧红其人和《呼兰河传》的背景知识了解不多，所以，需要在教师引导下进一步质疑和探究。据此将教学难点确定为通过指导学生研读文句和了解作者及原著，思考文章快乐背后的孤独与凄苦。
突破方法：通过朗读，将对文本的理解与感悟通过语音语调、神情语气外显出来；指导学生带着疑问读书，力求让学生思考“乐”后面的东西；教师适当点拨，设计总领教学过程的主问题，以问答法作为贯穿课堂的主线。 【教学过程】 一、导入
童年，在人的记忆画廊中，总闪耀着淡淡的金光。初三的你们，常会感叹小时候的轻松和快乐！成人也是这样，在《从百草园到三味书屋》中，鲁迅为我们描绘了一个妙趣横生的童心世界。今天我们再来学习鲁迅的学生萧红写下的回忆童年生活的文章，看看她为我们呈现了一幅怎样的童年画卷。
（设计依据：学生比较熟悉《从百草园到三味书屋》，将两文联系起来，有助于学生较快进入情境。） 二、初读感知
1.（幻灯）请快速浏览课文并说一说：作者笔下的童年生活里有哪些人，哪些物、哪些故事？
（我和祖父在有各种植物、昆虫的园子里生活着：想溜平却常踢翻下了种的白菜窝、和祖父一起铲草却留下狗尾草、和祖父一起浇菜等。）
2.这五彩斑斓的童年画卷是原小说的节选部分，但亦可独立成篇，遗憾的是编者偷了懒，没给它命名。我们来帮帮他们，给课文加个题目吧。
（《祖父和我》、《我和祖父的园子》、《祖父、园子和我》、《幼时记趣》） （设计依据：这一环节旨在帮助学生熟悉课文内容，并通过拟题目的方式帮助学生整体把握文章。总之，是让学生读知作者在文中写了些什么。） 三、朗读探究
大家对这幅画卷所描摹的大体内容已比较清楚了，可这幅画面的一些真切的细节，一些细腻的感受，还需要我们进一步品味。 （一）教师示范朗读
如何品味呢？有人说过：“好文章仿佛只有读出声来才觉得过瘾。文章被朗读，如同食物被咀嚼，你能细细品味其中的奥妙。”下面，老师给大家朗读自己比较喜欢的片段，读完后谈谈自己的感受。（选择一个片段朗读并说明读出了什么感情，怎么读的。） （二）学生朗读品味
（幻灯）下面请选择你喜欢的片段，以自己的方式为我们朗读，读出你在文中体味到的情感。 （提示1：
第2段：应读出“我”当时的满足、得意。“我家有一个大花园，在这花园里，蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有??”其中“大”可重读，表现童年时的“我”在向别人炫耀自家园子时的自豪之情；“蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱”，语速放慢，一字一顿，好像一个孩子在掰着手指头，向别人一一地介绍着园中的一切，如数家珍，极满足、极得意的神态跃然纸上。 提示2：
第10到第21段的祖孙俩的对话：“祖父大笑起来，笑得够了，把草摘下来问我”，其中“大笑起来”“笑得够了”这些对祖父的动作描写，在我们看来，表现的是祖父对“我”的宽容，慈爱。可再细细品味，祖父的“笑”在当时的“我”看来，却有些不解：我又没做错，为什么要笑我；“笑得够了”，这语言中流露出当时的“我”对祖父这一行为是有些愤愤不平的。作者借助那不带任何矫饰，最自然的语言表达出儿童最真实的心理。“我跑到屋里拿了鸟笼上的一头谷穗，远远地就抛给祖父了。说：‘这不是一样的吗？’”注意把握人物的语气，面对祖父的质疑，“我”振振有词，理直气壮，读出“我”当时的幼稚、天真。 提示3：
第27段：“太阳在园子里是特大的；天空是特别高的，太阳的光芒四射??”其中“特大的”“特别高的”应重读，“儿童喜欢尘土，他们的整个身心像花朵一样渴求阳光”（泰戈尔），孩子眼里的花园充满了新鲜和神奇，读出孩子新奇的心理。 提示4：
第28段：把握反复出现的相同句式“??愿意??就??”，运用十一个“就”，不用省略号，不嫌重复地将瓜果、昆虫的相似状态一一列数出来，这都是符合儿童的观察，用儿童的讲述，将万物最原始的状态以最质朴的语言表达出来，更加能表现园中万物自由自在的生长状态。“花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。”花的苏醒，鸟的飞翔，虫的私语，在“我”眼里，他们都是有灵性的生物。这是属于孩子眼中的世界。鲁迅在回忆他儿时的快乐小天地——百草园时也有类似的描写：“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。”
小结：（幻灯）在作者笔下，我们看到会冒烟的榆树，我们听到花开的声音，我们还遇到洒了花的白云??没有羁绊、只有天高任鸟飞的自由；没有黑暗，只有让万物都健康、漂亮的灿烂阳光；没有责骂，只有处处宽容、百般呵护我成长的祖父。这里的一切都是生机勃勃、悠闲自得，让人感到欣喜，这里的一切让我的童年是如此的美妙和快乐。
（设计依据：朗读，是进行语言熏陶的一种学习方法。朗读教学，既是语感的、技能的，又是审美的。教师范读，既可以给学生提供以读代析的方法，又能够引发学生热情。学生朗读时，教师着重对其语气语调进行指导，有助于学生迅速理解与感悟文本内涵。在这个过程中对部分字词作品析，既加深了对文本内涵的理解，又反馈到提升朗读技巧上面。） 三、质疑发现
在我们一起品味语言，体味情感的朗读中，我们读出了文章的快乐。（幻灯）但真的那么快乐吗？
呼兰河传_(节选)》教学设计
