从通识教育谈高职院校的人文教育*
杜清泉
【摘 要】摘 要:大学理念、文化自觉、通识教育作为高职院校人文教育的“灵魂”、“筋骨”和“肌理”,完整地构成了高职院校人文教育的一个完整“人”的教育。本文分析通识教育分别在大学教育和高职教育中的具体特征表现。站在通识教育的角度,结合高职院校中通识教育的现状,探索人文教育的思路。 【期刊名称】黄冈职业技术学院学报 【年(卷),期】2010(012)004 【总页数】3
【关键词】关键词:文化自觉,大学教育,高职教育,人文教育
通识教育是英文“general education”的译名,其思想起源于古希腊亚里士多德的自由教育。19世纪初,美国博德学院(Bowdkin College)的帕卡德(A.S.Parkard)教授第一次将它与大学教育联系起来。在我国,提倡通识教育最早的是清华大学原校长梅贻琦,他在《大学一解》一文中写道:“通识,一般生活之准备也;专识,特种事业之准备也。通识之用,不止润身而已,亦所以自通于人也。信如此论,则通识为本,而专识为末。偏重专科之弊,既在所必革,而并重之说又窒碍难行,则通重于专之原则尚矣。”他在文章中明确提出了培养“通识”人才的目标。
一、通识教育在大学教育中的特征表现
通识教育是一种教育思想,有着丰富的内涵。对于大学教育来说,它应该给学生全面的教育和训练,教育的内容既包括专业教育,也包括非专业教育,其目的是培养人的自由、和谐、全面发展。虽然对通识教育内涵有不同的观点,但笔者认为,通
识教育的主要特征表现可以概括如下: (一)其目的是人性教育
通识教育是人性教育。它是人的智慧和见识的通性,它包括正确的人生观、价值观、美感教育、独立人格教育,体现人文关怀,着重教育的内在价值,要实现的教育目的是一种总体意义上的文化目的,以促进人文、社会和科技文化沟通,发展全方位的人格。通识教育是关注人的生活的、道德的、情感的和理智的和谐发展的教育。
(二)其内容是素质教育
通识教育是全面素质教育。通识教育旨在给予学生基本能力训练,培养学生的全面素质,使其获得一个合理的能力结构。如注重人文精神熏陶,深化学生对生命价值的认识,促进辩证的、理性的、全面的思维和人格发展,使学生具有科学的世界观和方法论。通识教育是关于人的生活的各个领域的知识和技能的教育,是非专业性的、非职业性的、非功利性的、不直接为职业作准备的知识和能力的教育,其涉及范围宽广全面。 (三)其方法是思维训练
通识教育是思维方法教育。通识教育不在于让学生掌握某一学科的系统知识,而在于训练学生运用和分析知识的方式方法和特有的科学思维方法。打破学科界限,认识和掌握不同学科的研究思路和方法,完成学识、智识的互补,以提高学生学习知识和创造知识的能力和素质。
二、通识教育在高职教育中的特征表现
根据我国当前的国情和高职教育自身的性质,通常把高职教育的培养目标潜意识中定位在培养合格的技能型“就业人”,而忽视了培养具有健全人格和自我发展
潜力的“职业人”。高职教育作为我国高等教育中的一个有机组成部分,也具有与普通高等教育类似的社会功能和价值取向,高职教育在进行职业技能培训的同时,必须使受教育者具备健康的体魄、健全的人格,具备通观全局、自我发展、灵活应变的综合素质,具备一个健全的职业人和社会人所必须具备的足够的文化、社会生活常识及正确的道德和价值取向。这也是高职教育中通识教育的基本目标。从这一点出发,笔者认为通识教育在高职教育中的特征主要表现为以下几点: (一)其目的是培养职业人的健全人格
高职院校和普通高校的的通识教育在本质上是相同的,但高职院校的通识教育着眼于足够常识的获得,强调独立思考、均衡发展、追求自身价值,具备一个健全职业人和社会人所需要的文化、社会知识,具备正常的道德标准和正确的价值取向。 (二)其内容是培养职业人的全面能力
高职院校重视通识教育不是要削弱专业教育,是强调在重视专业技能培养的同时,也要对通识教育给予同样的重视。通识教育就是要改变“机器人”的身份,还原“职业人”的面目。在社会发展和新技术革命的今天,高职院校的通识教育的内容包括两个知识平台,那就是文化基础知识平台和就业、创业、转业的知识平台。 (三)其方法是知识与技能的融合并重
高职院校的通识教育,要把单科化的专才融合为整体化的“通识+专业”教育,高职院校的通识教育就是要试图探索“以专业技能为方向,以创新思维和创业教育为动力”的适合学生全方位发展的教育方法。
三、高职院校加强人文教育的思路
2006年,《教育部关于全面提高职业教育教学质量的若干意见》中提出“高素质技能型人才”的培养目标,也更加明确了高职教育培养水平的“高等性”和培
从通识教育谈高职院校的人文教育
