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幼儿园大班建构游戏指导策略
作者：沈凤
来源：《小学生作文辅导·上旬刊》2018年第02期
【摘 要】 游戏是幼儿与周围环境相互作用的基本形式，是幼儿重要的学习方式，更是幼儿解决问题的综合性真实情境。而作为深受幼儿喜爱的建构游戏活动，能有效促进幼儿认知、健康、语言、社会性等方面的发展。本文重点探讨在开展大班建构游戏过程中，教师从大班阶段幼儿建构游戏的特点出发，通过游戏材料的调整及指导策略的跟进，促进幼儿游戏中各项能力的发展。
【关键词】 大班；建构游戏；指导策略
著名儿童心理学家皮亚杰认为：建构游戏是“‘象征性游戏与非游戏活动之间的一种过渡’，它最初受象征主义的影响，但逐渐成为真正的智力适应活动。”幼儿园的建构游戏活动不仅是幼儿最喜欢的游戏之一，而且对促进幼儿身体动作发展、社会交往能力、艺术创造能力等方面都有着重要作用。
虽然大班幼儿游戏的目的性比较明确，具有一定知识经验的准备、具有合作意识，但建构游戏往往参与人数多，建构材料复杂，幼儿受年龄特点、建构技能以及合作能力等方面的经验限制，在游戏过程中也会产生一些问题和困惑，那教师应如何根据幼儿的年龄特点，在建构游戏中及时给予适宜有效的指导策略呢？ ？一、大班建构游戏的特点
5～6岁的幼儿在认知能力方面有了相当明显的进步，他们开始有目的性地观察，能主动关心交流周围感兴趣的环境或事物，所以我们发现大班幼儿在进行建构游戏时，他们在开始建构前都已经有了明确的目标，例如：今天我想搭个停车场、超市等等；对于游戏的计划性也比中班强，例如，每次一进入建构游戏区，他们都会把自己需要的游戏材料先准备好。尤其是在社会性发展方面，大班幼儿开始逐步有了合作意识，甚至经常能看到几个同伴自主分工后共同完成一个作品的搭建。大班幼儿的想象力和创造力也在不断提高，喜欢探索，并在过程中不断更新。
大班幼儿在身体和动作发展方面也有了很大提高，能较自如地控制手腕和手指动作，灵活地使用一些工具。所以在建构技能上，大班幼儿的建构作品开始更加复杂和精细。由于大班幼儿的艺术表现欲望增强，所以大多数幼儿能用多种材料和辅助工具等来装饰、美化自己的作品，并在此基础上进行简单的评价与分析。 二、大班建构游戏的指导 1.材料的投放
幼儿园大班建构游戏指导策略-中班幼儿建构游戏指导策略
