工科高职院校双师型教师队伍建设现状因素及路径文档

由天下分享时间：2024/12/26 2:10:09 加入收藏我要投稿点赞

工科高职院校“双师型”教师队伍建设：现状、因素及路径一、工科高职院校“双师型”教师队伍建设现状（一）工科高职院校“双师型”教师队伍整体素质不高

据教育部统计数据显示，截止到20XX年，我国工科在校生人数已达到高职院校在校生的1/3，工科高职院校的特征具有实践性、科学性、综合性、创新性，这就要求工科高职院校教师必须具有实施工科教育相应的素质与能力，其中实践动手能力是工科高职院校教师必备的最重要的基本能力。工科高职院校“双师型”教师呈“二元化”特点。要么具备高学历和扎实的专业基础知识，但实?`教学技能缺乏；要么拥有较强的实践操作能力，但缺乏理论知识和专业素养。造成工科高职院校“双师型”教师素质不高的原因如下：一是工科高职院校专任教师教学任务繁重，除担任专业课教学外，还需参与学生职业技能大赛指导、实训课程教学等，无暇参与系统培训。二是企业实践挂职锻炼流于形式。校企合作共育教师并没有形成长效机制，造成高职院校教师一头热，企业参与积极性不高、动力不足。三是工科高职院校“双师型”教师缺乏制度保障。安徽省自20XX年开展“双师型”教师认定，在宏观上并没有对“双师型”教师队伍建设的总体目标、考核与评价作出明确要求，存在重形式、轻内涵现象。（二）工科高职院校“双师型”教师培养机制不健全

工科高职院校的专职教师普遍来源于普通高等学校或职技师范学院毕业的应届生，大多数直接是从校门到校门，普遍缺乏实践能力。高职院校为了寻求生存，专业设置种类繁多，不断扩大生源，对专职教师的需求量大，仅依靠普通高校进行“双师型”教师培养远远达不到需求的标准与数量。高职院校“双师型”教师普遍采用职后培养方式，运用基地培训与企业实践锻炼相结合的模式。从培训的动机看，工科高职院校“双师型”教师培训的功利性、目的性明显；从培训的时间安排看，“双师型”培训本身是一项长期系统工程，但脱产培训不符合高职教师的实际需求；从培训内容看，高职院校教师接受的培训内容与实践教学专业需求不相符，对提升教师的“双师”素质没有太大作用；从培训的教育主管部

门看，“双师型”教师培养缺乏总体规划，没有完善的培养机制。（三）工科高职院校“双师型”教师队伍建设制度不完善

教育主管部门针对“双师型”教师队伍建设出台了系列文件，高职院校也积极行动，但总体上“双师型”教师队伍建设效果不理想，高职院校“双师型”教师建设停留在面上，并没有取得实际成效。“双师型”教师的准人标准、考核体系与激励制度不完善。针对“双师型”考核主要是以论文数量、科研成果作为依据，没有针对实践能力的考核，这必然使得“双师型”教师的工作中心轻实践，重科研。激励主要采用奖金激励方式，并没有将激励机制与“双师型”教师专业化发展相结合，这也影响了． “双师型”教师的专业发展。

二、工科高职院校“双师型”教师队伍建设影响因素

（一）国家政策保障是影响“双师型”教师队伍建设的宏观因素 1995年，《国家教委关于开展建设示范性职业大学工作的通知》首次在国家政策中明确提出“双师型”教师概念，标志着“双师型”教师已经上升到国家教育政策层面。20XX年教育部颁布的《高等职业院校人才培养工作评估方案》，针对“双师型”教师给出了权威界定。20XX年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20XX-20XX年）》指出，要加强“双师型”教师队伍和实训基地建设，提升职业教育基础能力。20XX年国务院颁布的《关于加快发展现代职业教育的决定》再次明确提出，要加快建设“双师型”教师队伍，完善教师资格标准，落实教师企业实践制度，推进高水平大学和大中型企业共建“双师型”教师培养培训基地。由此可见，国家政策在“双师型”教师队伍建设中发挥了重要的宏观指导作用。

（二）校企协同共育是影响“双师型”教师队伍建设的中观因素 20XX年国际劳工组织撰文报告明确指出，科学的职教教师教育体系应该包含四个层次的教育，教师职前大学教育和高等专业教育、非学术性的行业或者企业工作经验、教育学与教学法的我国高等职业教育教师培养学习之后以及继续教育和终身学习。．

体系中，缺乏非学术性的行业或者企业工作经验。可见，培育一名合格的高等职业院校教师既需要高等院校的专业知识教育，也需要企业、行业的实践能力

培养。然而，在高等职业院校“双师型”教师培养中“校企共同体”发挥成效不明显，“双师型”教师培育共同规划、共构组织、共同建设、共同管理、共享成果、共担风险也只是一句空话，流于形式，这也制约了“双师型”教师队伍建设。（三）教师内在需求是影响“双师型”教师队伍建设的微观因素高等职业教育是以培养我国经济建设数以亿计的技术技能型人才为使命，是使科学技术向现实生产力转化的重要媒介。而高等职业院校教师决定了技术技能型人才培养质量。职业教育师资队伍总体素质是否满足企业、行业发展步伐的需求，是否掌握产品新工艺、新技术、新设备、新材料直接决定了职业教育师资队伍能否立足于职业教育领域。唯物辩证法认为事物的内因是事物自身运动的源泉和动力，是事物发展的根本原因。内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因而起作用。因此，“双师型”教师队伍建设既需要国家宏观政策支持，更需要激发教师的内在需求。丰富职业教育师资队伍专业理论知识，运用理论知识解决企业实践问题，既是经济建设的外部动力，也是职业教育“双师型”教师自身的内在诉求。

三、工科高职院校“双师型”教师队伍建设路径．

“双师型”教师队伍建设是一项涉及面广、影响因素多，复杂及长期的工程。因此，需要将“双师型”教师队伍建设看作系统工程，从宏观、中观与微观三个层面构建工科高职院校“双师型”教师队伍建设路径。

（一）宏观层面：构建政策保障体系，推动“双师型”教师队伍建设政策具有强制性和权威性，是政府干预职业教育最直接、最有效的方法。“双师型”教师培养宏观层面指政府与教育主管部门的教育理念、教育制度与政策法规。政府与教育主管部门要转变观念，提高对“双师型”教师队伍建设重要性的认识。要充分发挥政府职能，政府要有效参与“双师型”教师队伍建设，发挥监控作用，促进高职院校与企业的深度融合，完善相关法律制度，为“双师型”教师队伍建设构建政策保障，创造有利的宏观环境。要建立g2师型”教师资格统一认证制度。政府及教育行政部门创造良好的外部环境，重视兼职教师队伍建设，构建“双师型”教师培养长效机制。政府加大政策扶持力度，建立专门协调机构；企业转变观念，积极建立校企合作制度；加强校企合作，完善教师到企业实践制度。进一步完善“双师型”教师基本管理制度，制定符合高职教育特征的