2019 下半年教师资格《中学综合素质》高频考点：写作能力（三） 四、语言表达准确、鲜明、生动，能够运用多种修辞手法增强表达效果 1.准确：即用词恰当，表意明确
准确是对语言运用质量上最基本也是最重要的要求，
它要求用词能完全表达
概念的内涵，切合语境与对象，涉及运用词语、选择句式、选择语气等方面的要 求。
准确用词要注意几个“符合”： (1) 符合情境
选择词语要注意情境的制约， 写作中使用的词语都处在全篇或上下文的具体
语境中，只有根据特定语境选择恰当的词语才能准确地表达意思，
同样的词语用于不同的语境效果迥然不同。
(2) 造句通顺
组句应依照一定语言的语法、逻辑规则进行，否则会出现语病。应注意以下 几点：句子结构要完整，词语搭配要稳妥，正确使用关联词语。
(3) 符合对象
仔细辨析同义词的基本意义和附加意义
(包括风格、色彩和用法等 )的同中之异，这有助于恰如其分地叙事写景、表情达意、释物明理。
2.鲜明：意图清晰，态度明确
鲜明，是语言运用的原则之一，具体指的是遣词造句语意明确，条理清楚，
能够把事物的性质、 状态以及事物之间的复杂关系清晰地告诉读者，
给人以清晰
的印象。表达时要色彩 (感情色彩、事物的形象色彩 )分明，观点明确。
(1) 恰当选用词语
在通常情况下，尽量不要使用表意模糊的词语来表情达意。尽可能少用“可 能”、“大概”、“也许”、“左右”等不确定的词来表明态度与观点。多使用
“坚决反对”、 “完全错误”、 “决不能这样”等词语来表明自己所持的鲜明态度。选用富有感情色彩的词语时， 要关注整个语境， 根据在表达时的不同态度和
感情，选择词义的褒贬。
(2) 恰当选用句式
可用肯定的语气来表明观点，还可以选用双重否定或反问句式来加强语气，
使自己观点的表明更加鲜明而强烈。
注意整句与散句的使用。 整句形式整齐，音和谐，气势贯通，意义鲜明，适合于表达丰富的感情，能给人以深刻而鲜明的
印象。
3.生动：语言讲究，表现力强
生动是就表达效果来说的，它要求用语具体形象，注意炼字炼词和修辞手法
的运用，以及运用灵活的句式等。生动的语言不但具体形象，活泼多变，有声有
色，而且感情充沛，散发着生命的活力。具体来说，要想语言生动，须做到以下
几点：
声
(1) 要使用描 性的 和具体形象的写法描 性 声 色，富有 感，用在合适的地
方便 得生 活 。
具体形象的表达能 人一种身 其境的感 ，使抽象的 西 活起来。
(2) 多用 切的比 和 人等修辞格要特 重 比 的使用， 因 它的主要功用就是把抽象的 象具体化、形象化 ;而 人的功用是使无生命的 象仿佛充 了生机和感情，也使它生 起来。
4.巧用修辞。体 文采 (1) 巧用比 —— - 妙笔生花
如比 “死亡”，司 迁《史 》 ：“人固有一死，或重于泰山，或 于
毛。”比 “婚姻”， 《 城》 ：“婚姻就像 城，城外的人想冲
去，城里的人想逃出来。”
(2) 巧用排比——文采斐然
如 “一日之 在于晨， 一年之 在于春， 一生之 在于勤。 ”朱自清《匆
匆》：“燕子去了，有再来的 候
; 柳枯了，有再青的 候 ;桃花 了，有再开
的 候??”
(3) 巧用比 —一情感 ， 生 形象分 人和 物。 人：把物当做人写， 予物以人的 作、
行 、思想、感情、活 ，用描写人的 来描写物。
物：把人比作物，或把此物当作彼物来写，即把甲事物当成乙事物来写。 (4) 运用夸 ——增加表 美
【示例】
五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
(5) 巧用设问——引人注意，巧用反问——强调情感
设问：如鲁迅《生命的路》：“什么是路 ?就是从没有路的地方踏出来的， 从有荆棘的地方开辟出来的。 ”魏巍《谁是最可爱的人》 ：“谁是最可爱的人呢 ?
我们的战士，我觉得他们是最可爱的人。”毛泽东《抗日胜利后的时局和我们的
方针》：“蒋介石总是要强迫人民接受战争，他左手拿着刀，右手也拿着刀。我
们就按照他的办法， 也拿起刀来。 这是经过调查研究以后才找到的办法。 这个调
查研究很重要。 看到人家手里拿着东西了， 我们就要调查一下。 他手里拿的是什
么 ?是刀。刀有什么用处 ?可以杀人。他要拿刀杀谁 ?要杀人民。”为了引起别人注意，故意先提出问题， 自问自答。设问除了能引起注意外， 还能启发读者思考。反问：如瞿秋白《乱弹 ?吉诃德的时代》：“你或者要说：这几万万人差不
多都不读书。那么，我反问你一句：你看不看见小茶馆里有人在听书?”闻一多
《最后一次讲演》：“历史上没有一个反人民的势力不被人民毁灭的 !希特勒、墨索里尼不都在人民之前倒下去了吗 ?”用疑问的形式表达确定的意思，以加重语气。
(6) 运用对比——突现主题
把两 不同的事物放在一 比 ，易得出 ，便于了解。如《管子
?牧民
篇》：“政之所 ，在 民心 ;政之所 ，在逆民心。” 葛亮《出 表》：“
臣， 小人，此先 所以 隆也
; 小人， 臣，此后 所以 也。”如
描写学生的 情况： “ 在的学生 的 度差 很大。有的学生， 明 确，目 清楚，学 努力，成 良
;有的学生， 模糊，没有目 ，学 没
，成 很差。”
(7) 运用双关——巧妙机智
如《 楼梦》中：“将那三春看破，桃 柳 待如何 ?把 韶 打 ， 那
清淡天和”。“三春”表面指暮春，内含元春、迎春、探春三人的境遇。“道是 无晴却有晴”中的“晴”表面上是晴天的晴，内含感情的“情”。曲波《林海雪
原》：“可是匪徒 走上 十几里的大山背，他没想到包 蹄的破麻袋片全被踏 掉在路上，露出了他 的 脚。?“露出了他 的 脚” 指露出了匪徒 的 破 。
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