盘龙区中小学教师继续教育培训
《小学语文课堂教学问题诊断与教学技能应用》课程培训方案
昆明 州（市） 盘龙 县（区）
一、培训的意义：
课堂是教师专业化成长的起点；上“好课”的愿望，是成为一个成功教师的动力源；具备上“好课”的素质，是教师专业化发展的基础。“聚焦课堂、研究教学”是教师专业成长的永恒主题。二、培训对象：
全区报名参加培训的小学语文教师
三、培训时间：2009年12月四、前期调研综述：
课程改革实验启动几年来，新课程、新理念、新教材、新教法……所有这一切，给教育注入新的活力，课堂也焕发出勃勃生机。但是，细细品味当下的小学语文课堂教学，还存在着很多问题，值得我们去思考、却研究，去解决：
第一， 偏颇
课堂教学偏离了语文学科的特点。审视当下的语文教学，之所以有些课语文味不浓，失落了语文本体，其深层原因是这些语文教学偏向教学形式的模仿，而轻文本的细研。教师本身对教材都不够理解，不够深入，不能准确把握，怎能对学生进行指导和引领呢？文本学习成了一种浅阅读，快餐式
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的阅读，无法深入文本体会蕴意，感受语言的魅力，也就没有了语文味，也就不能感受真正的人文，更不能实现语文学习的有效性。第二， 浅显。
语言文字理解、品读、训练不落实，不到位。语文课上成“故事课”把课文故事情节拉完，不抠词品句，不了解表达方式精妙，课堂上设计的提问思维价值不高，大部分停留在“写了什么”上，缺乏语文能力训练和培养。更些课，文本还没弄清楚，就塞进了一些课外的东西，美其名曰开拓延伸。有的课“表演”充斥了课堂，画、唱、跳、演等表面看来热热闹闹，但表面的热闹精彩掩盖不住教育背后的空虚乏力，课堂中没有独特的感悟，没有因思维撞击而迸发的火花。第三， 泛化
不能把握学生在阅读中感悟和体验的指导。教学中我们常看到这样一些现象：学生自由读课文，刚粗粗地读了一遍，有些句子还没有读通顺，教师就组织学生交流读书体会；要么是对课文枝离破碎的分析后来谈感悟，缺乏生动贴切的体验的情景和理解文本，走进作者的心灵，触摸情感的脉搏的感悟支点。语文学习中的体验与感悟的真切，只能靠读书与思考，时下，教师似乎不太愿意提及“阅读理解、分析概括”，更愿意谈论“自读会悟。个体体验”，殊不知，读书理解是感悟与体验的前提与基础。不把课文读通、读顺、读好，就不能通过语言来认识事物之间、人物之间、人与事之间的关系和情感，否则，学生的感悟与体验只不过是言不及义的空话，或是人云亦云的套话，或是肤浅片面的白话。第四，单一
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“问答式”教学在课堂上用得多、费时多。这种“问答式”看起来学生参与了学习过程，但稍加分析，我们可以发现，这种参与并非是学生真正的实践活动，语言训练并没有得到落实。这是因为：其中一，这种教学所提的问题很多，教师忙于问，学生忙于答，大量占用了学生独立思考的时间；其二，所提的问题多是没有多少思考价值的，学生不假思索就可以接答；其三，即使学生答对了，也是被某种假像所掩盖，或是凭生活经验答对了，或是凭想当然答对，他们的回答并没有经历一个阅读思考的过程；其四，问题一提出，尖子生答对了，大部分学生还没弄清是怎么一回事，问题就过去了，参与学习的只是少数，大多数是“旁观者”。五、培训目标：
1、提升学科教学理念。更新教育观念，了解教育、教学研究的动态与新成果，提高用新理念指导课堂教学的能力。
2、提升专业发展水平。从课堂观察、课堂问题人手，深入剖析问题背后的症结所在，聚焦问题，研究策略，提出解决的途径和方法，
3、提升课堂教学品位。通过与教材文本“对话”，反思自己的课堂教学，
将先进的教育教学理念转化为有效教学的具体行为，形成提高课堂教学效率的有效方法，提升教学技能。
五、培训原则：针对性，时效性
1、教学理论与教学实践相结合原则；2、校本培训与专题辅导相结合原则；
3、参与式研讨与个人自修相结合原则;4、研训结合，训为重点原则；
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六、培训内容
第一单元：梳理教材及活用教材学习的建议
理由：让学员对教材内容全面，教材编写体例，教材特点有总体认识，从而对照自己的教学有重点学习。提供“活用教材建议”使教材内容更丰富，使学习更有的放矢，使培训更贴近教师。
第二单元：专题讲座《盘龙区小学语文现状分析及研究》
《课堂教学中如何体现语文学科特点》
《做智慧的语文教师》
——语文教学设计的问题与对策
理由：三个讲座的逻辑联系是：问题——策略。居于我区刚结束的“减负增效，提高课堂效益”的团体评优活动（语文老师或多或少都参加听课），对当前语文课堂教学进行研究，重在问题诊断。后两个讲座一方面紧扣教材内容（话题2.3）另一方面紧扣存在突出的问题，重在策略，
第三单元：小组研读活动
理由：采用参与式培训形式可以充分挖掘和共享教育资源，把教材解读与自身教学结合。一方面可以相互碰撞，认可自己的经验和智慧，在对话中形成新的经验和智慧。另一方面补充拓展了教材，对教材全面覆盖。其中渗透了批评性借鉴教材的思想。参与式培训活动
分组。按教材的七个话题，分为七组
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活动。每组在你的话题中选择一个问题讨论，
规则1、在对“候诊案例”“诊断分析”进行研究时，可补
充，替换，可评价，可删减。2、赏析“鉴赏案例”，
3、研读“专家建议”后的感悟
分享。选代表对小组活动情况进行交流汇报。
第四单元：语文课堂教学观摩与评析
理由：通过提供真实的课堂情境，让教师从课堂观察、课堂问题人手，深入剖析问题背后的症结所在，度给出具体的策略性意见。采用“2+2评介法”。
教师履职晋级培训案例分析小组讨论记录
“2+2”评价法
姓 名 研究主题 课 题 1、 优 点 2、 问题1： 单 位
年级 分析诊断： 问 题 问题2： 分析诊断: 策 略 5
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